探析词汇附带习得对英语词汇学习的启示

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1、探析词汇附带习得对英语词汇学习的启示“论文关键词：词汇附带习得词汇学习启示论文摘要：词汇学习贯穿英语学习的始终，如何提高词汇学习的效率是语言教育工作者一直关注的焦点，而词汇附带习得是当前研究的一个热点。文章在简介附带习得的基础上，重点探讨了词汇附带习得在英语词汇学习中的启示意义。在二语学习中，词汇在语言学习的重要性毋庸置疑。掌握一定的词汇是顺利进行言语交流的保证。词汇是外语教学的基础，词汇的掌握是语言学习中最基本的内容，缺乏足够的词汇会使学习者在目标语环境中产生非安全感。在高校外语教学中，教师注重单个词的详

2、解，而不是融会贯通，而学生还是依靠单词表进行机械记忆，所以学生的词汇量偏低，英语水平普遍不高。如何改变这一现状，词汇附带习得为师生开辟了新途径。1、附带性词汇习得1.1概念附带词汇习得假设是Nagy&Herman(1985)基于儿童习得母语词汇的研究基础上提出，并被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习。该理论的倡导者认为:如果学习者进行广泛的、以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可理解输入，则不需要直接词汇教学，就能自然习得其所需要的大多数词。什么是“词汇附带习得”？目前尚无统一定义，

3、人们较多认同Laufer(1998)的定义，她认为“词汇附带习得”是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词；而附带习得则是学生在进行其他学习任务时，如阅读报纸、听英文歌曲等，附带习得了单词。这可能不是该词的全部知识，学生首次遇到只记住了拼写形式，或者只知道了词性等，但多次遇见后,将星星点点的知识积累起来就很可观了。随着对词汇附带习得研究的不断深入，Laufer和Hulstijin(2001)提出了“投入量假说”。该理论是从心理认知的角度解释词汇附带习得

4、的。基于情感和认知两个维度，该理论提出了三个因素即需要、搜索、评价。需求是指读者在阅读过程中为了达到阅读目的需要弄懂某些词的意义。搜寻是指学习者试图通过查词典或求助于权威来理解一个二语单词的意思或者为表达一个概念而试图找到一个二语单词。评估则包括对目标词和其他词的比较，或通过该词与其他词的搭配判定该词是否符合语境等。这三个因素及其强弱程度都可以用投入指数来量化描述：投入指数越高，词汇习得的可能性越大；反之，词汇习得的可能性就越小。“投入量假说”第一次界定了认知投入的量化指标，使对学习者认知深度的评价具有了可

5、操作性。2、影响词汇附带习得的因素2.1背景知识背景知识即话题熟练程度，学习者对话题的了解程度。研究表明：话