词汇附带习得对高职行业英语教学阅读任务设计启示

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1、词汇附带习得对高职行业英语教学阅读任务设计启示　　【摘要】词汇在语言学习和教学中起重要的作用，而阅读则是扩大词汇量、学好语法知识和掌握拼写的重要途径。如何在高职行业英语教学中通过阅读任务的恰当设计来增加学生的词汇量也成为很多高职院校英语教师关注的一个难题。从Laufer和Hustijn的“投入量假说”角度来说明词汇附带习得的必要性及其对高职行业英语教学阅读任务的设计的启示。【关键词】词汇附带习得；高职行业英语；阅读任务设计；启示词汇在二语习得中的作用是不容忽视的。Nagy等人（1987）在研究儿童

2、学习母语词汇时首次提出了“词汇附带习得”（incidentalvocabularyacquisition）假说，认为当学习者不仅仅通过直接记忆的方式获得词汇，当他们把注意力集中在完成其它任务如阅读，听歌，复述大意时，他们并非有意去记单词而是附带习得了其中的词汇。一、投入量假说Laufer（1998）认为“词汇附带习得”是相对于刻意学习而言的，“刻意学习”（intentionalvocabulary8learning）指学习者刻意地背记单词，如通过背词汇表或者做词汇联系来记忆单词；而附带习得则是学生

3、在进行其他学习任务时，附带习得了单词。词汇学习在这里不是目的，而是完成目的的一种手段，是听说读写活动带来的一种“副产品”（by-product），完成阅读任务的同时顺带增加词汇知识，这得到了一些实证研究的支持（如Laufer&Hulstijn2001）。Laufer和Hustijn在大量词汇习得研究的基础上于2001年提出了由情感和认知成分所构成的“投入量假说”，该理论从心理认知的角度解释了词汇附带习得，它假设词汇习得的量与任务的“投入量”有关。根据这个假说，阅读过程促成的词汇附带习得与阅读任务有

4、很大的关系，阅读任务可以是外部强加的，也可以是学习者自己设定的。而对于不同的阅读任务，学习者付出的努力程度是不一样的。简而言之，阅读过程中词汇的附带习得量取决于学习者在完成阅读任务时所投入的三种努力，即需要（need）、搜索（search）和评估（evaluation）。“需要”指与学习者学习动机有关的情感因素，既可以来自外部外部因素，如为了通过考试或为了交际需要，也可以源自内部即学习者本身的内在需求，“搜索”和“评估”是“投入”的认知过程，即为了了解词汇的词形和词义而做出的主观努力。因此在完成不

5、同的学习活动时，学习者努力程度不同，习得结果也就不同，即认知过程中投入量愈多，习得的愈多，保持也愈久。8二、词汇附带习得的必要性1、英语学习媒介方面外语词汇习得艰难而复杂，人们通常认为掌握一个词就等于知道该词的字面意义、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制、与其密切相关的词以及该词的转换词。国内传统的外语教学强调词汇的直接学习，即通过词汇表（孤立的词汇）来学习，学习者经过努力认知，但知识对词的某个侧面进行了语义加工，而并非是完整的词汇知识的掌握。他们掌握的只是孤立的词的含义，但是在真实的语境中，

6、把单个词的词义只是很被动地放进句子中，很多时候他们自己并不能完整地理解词的含义。而随着现代英语学习条件的完善，更多丰富的学习资源如英文报刊、杂志、电视、广播和网络以及和国外文化交际机会的增加使得词汇附带习得能在自然真实的语境中更有助于掌握单词的正确用法和词义，而且不易忘记，使得词汇习得的过程更加真实，更加轻松愉快。2、实证结果方面8国内外有不少的实证结果表明二语词汇附带习得的有效性。在听说方面，J·牛顿的研究表明，学习者与其他人口头讨论生词的含义，在很大程度上也有益于词汇附带习得。不但参与讨论的人

7、习得了生词，就连那些旁观的没有发言的人，也在一定程度上习得了词汇，这同时又证明了“听”的词汇附带习得。阅读促成词汇附带习得的研究最多。其中值得一提的是埃利“读书风暴/书海策略”（bookflood），其实验规模非常宏大，持续时间长，受试对象众多。实验进行了两年之后，受试学生在口头表达、阅读理解、书面表达方面都有提高，尤其是写作水平提高神速，词汇知识也增长显著。关于在写作中促成词汇附带习得的调查，大多是与阅读中附带习得词汇作对比研究的。如Laufer&J·Hulstijn在新西兰和以色列分别进行了平

8、行试验，调查以英语为外语的学习者的情况，各自随机分为三组，分别完成三项任务：“阅读理解”、“阅读理解加上完型填空”、“用目标词写一篇作文”。实验结果印证了“投入量假设”：写作促成了最高的附带习得保持量，其次是“阅读加完型填空”，“阅读理解”产生的附带词汇习得保持量最低。以上分别列举了在听说读写四项活动中词汇附带习得影响的实证研究，从研究的结果来看，词汇附带习得贯穿于二语学习的各项基本活动中，其必要性可见一斑。三、词汇附带习得对行业英语阅读任务设计的启示8高职院校英语教学以“实用为主