《墨池记》教学设计

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1、★精品文档★《墨池记》教学设计　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《墨池记》教学设计 莫晖教学设想这篇课文可先让学生结合注释自读，扫清文字障碍。在学生熟读成诵的基础上，教师引导学生对本文的思想内容和艺术特色进行赏析、评点；课时安排1课时。教学内容和步骤一、学生自读1．结合注释，将课文通读一遍，扫清文字障碍。注意下列加点字的读音及意义：徜徉：随意漫游。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★肆恣：放纵、任情。于楹间以揭之：房屋前面的柱子。故迹：旧迹。遗风余思：遗留下来的作风和思想。以临于溪：居

2、高视下。2．提出问题，让学生有目的地去阅读课文。作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?明确：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些比喻句，并反复诵读，体会它们在文中的意义和作用。明确：文中共用了六个“邪”字设问句，

3、分别是：①“岂信然邪”；②“而又尝自休于此邪”；③“岂其学不如彼邪”；④“况欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其迹邪”；⑥“以勉其学者邪”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★。口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用：①表明作者对墨池传说持有怀疑态度。②用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。④起提示、启发的作用。⑤⑥说明自己的推测，加重谦逊的语气。3．学生自由朗读课文。要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。4．教师范

4、读。5．学生齐读。二、简介作者及其文学创作特色。曾巩，北宋散文家。唐宋八大家之一。字予固。南丰人。嘉祐二年考中进士。历任馆阁校勘、集贤校理、实录检讨官，官至中书舍人。曾巩出自欧阳修门下，完全接受了欧阳修先道而后文的古文创作主张，而且比欧阳修更着重于道。因此，曾巩的散文在八大家中是情致和文采都较少的一家。但曾文长于议论，他的政论文，语言质朴，立论精辟，说理曲折尽意。三、引导学生在诵读中赏析本文请用一句话概括本文的主旨思想，并联系作者的文学主张分析本文的艺术特色。明确：本文是曾巩在庆历八年应抚州州学教授王盛君之请而作。文章从墨池落笔，

5、指出王羲之的书法之所以取得巨大成就，是“以精力自致”，而并非出于“天成”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★，进而推及要深造道德，更应该坚持刻苦学习。全文把介绍古迹人物和记事议论结合在一起，借事立论，内容精警，用小题目写出了严肃郑重的大主旨，却又写得生动、灵活、简洁、明快，充分体现了曾巩行文的风格。本文的另一特点是多用设问句。设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。前人以“欧曾”并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。四、布

6、置作业1．熟读课文。　　2．自古以来，有关王羲之的故事广为流传。请让学生利用课余时间每人收集2～3则，然后准备参加班上的交流会2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4