《再别康桥》教学设计4

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1、★精品文档★《再别康桥》教学设计4　　　　教学目标:   1.基础知识目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美）， 体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。  2.思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。   3.能力培养目标：学会新诗的欣赏方法，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 4．当堂背诵全诗。教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。 教学难点：诗的欣赏方法。 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精

2、品文档★教学方法：诵读欣赏。 课时安排：1课时 教具使用：投影仪、录音机。 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★教学过程（）：  教学环节教师活动学生活动一、 导入新课课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛教师通过对古代作品中 “离别”的诗句的讲述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么

3、我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！　　“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。 学生逐渐沉浸于音乐声中，注意力集中到课堂上来。学生明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来” 是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是《再别康桥》学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起《再别康桥》，走进诗人内心。二、讲授新课（一）、徐志摩及写作背景（投影）。教学环节通过投影，引导学生了解

4、徐志摩及写作背景。教师板书：康桥： 即“剑桥”1928年11月6日，《再别康桥》。教师活动 学生明确：1、徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。2．康桥： 即“剑桥”（Cambridge），英国著名的学术、文化中心，风景胜地。　　  学生活动2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★（

5、二）、朗读全诗抽查学生，教师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。学生朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。（三）、整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌） 从诗歌的意象入手赏析诗歌。从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？　　启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？  提问： 1、 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 2、学生讨论这些意象的选择有什么作用？ [板书：离

6、别的对象特别]继续启发：大家读过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？ （板书：营造的气氛轻松） 再启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？这些物象给我们一种什么样的感觉？（板书：意象的选择新颖） 讲授：《再别康桥》在形式上具有三美：建筑美、音乐美、绘画美 提示：1、形式：四行一节　　错落排列　　字数相近　　回环呼应——建筑美 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导

7、写作–独家原创9/9★精品文档★2、语言：节奏感　　旋律美  弹跳性——音乐美　　3、意境：金柳　　新娘　　招摇   彩虹似的梦——绘画美 教师活动明确：王勃的 “海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的 “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”  王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残。”柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”……明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，

8、跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗