《万里长城》第二课时教学设计之一

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1、★精品文档★《万里长城》第二课时教学设计之一 　　一、 教材说明：　　《万里长城》是介绍我国万里长城的说明文，内容比较浅显，条理清晰。全文围绕长城伟大，按总分总的结构，介绍了长城的三个特点：长城的气魄雄伟；长城的建筑年代久远；长城的工程浩大，施工艰难来表现，并由联想到人，写出长城是我们中华民族的骄傲。　　二、 教学构思：　　本教案是《万里长城》第二课时，教学内容是：　　学习课文第二、四、五小节，感受万里长城的雄伟气魄和古代劳动人民的伟大。激发民族自豪感。　　下面是这堂课的整体构思：　　（一）、课

2、的基调：挖掘课的情感信息，创设情境，感受长城的雄伟英姿和古代人民的伟大，激发民族自豪感。　　这虽然是一篇说明文，但文中多处穿插抒情歌颂长城，赞扬中华民族的不朽精神。而且，在所有华夏儿女的心中，长城是一座永不倒的丰碑。因此，我并没有简单地按一般的说明文的教学方法，，而是挖掘其情感素材，把学生与长城的距离拉得更近，激起学生对长城的无限热爱，激发民族自豪感。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★　　（二）、课的模式：以读悟形，以读悟情，以读悟理。　　学生对课文

3、的领悟是否深入，要看学生对课文的钻研是否深入。读是最传统的方式，也是最有效的方式，本课中，我有层次到运用了多种读的方式，读中理解语句的深刻内涵，读中启迪智慧，懂得道理，读中产生丰富的联想。　　（三）、主题的开掘，体现三层递进：长城伟大——修筑长城的人的伟大——爱我长城，兴我中华。　　学生的理解不可能一步到位，教师的作用就是引导学生逐步进入到课的精髓。在这堂课中，我遵循学生的认知规律，由物到人，逐步开掘，实现三个跨度。　　（四） 、注重学生情绪的调动，课堂氛围有起伏。　　教师应该是一堂课中氛围的调

4、节者，以努力创设一个学生最愿意学习的环境。在这节课中，我通过课件的视觉刺激、阅读方式的变换、问题情境的创设、鼓励等，努力使课有起伏，出现情感性的高潮，使学生始终处于愉悦、充实的情绪中。　　（五）、充分调动学生的主体能动性，注重学生的研究性学习。　　学生只有真正地动起来，才能获得真知，提高能力。在这节课的设计时，我就特别注重学生在课堂上的活动量和方式，注重集体学习和个人学习时间的协调，还特别注重研究性学习　在课堂中的渗透。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文

5、档★　　三、 教学目标：　　1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。　　2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。　　3、有感情地朗读课文。　　四、 教学过程：◆[2003年12月13日]环节 教师活动 学生活动 知识 设计意图说明 一、巩固旧知 　1、 引导学生回忆：通过上节课的学习，对长城有了哪些了解？　2、教师谈话：引入新课。 　1、交流上节课学过的知识？ 　1、 长城是我国最伟大的建筑物。　2、长城

6、建筑年代久远。 　巩固上节课的知识，主要目的是激发学生了解长城的兴趣，引入新课。 二、学习课文第二节，感受“长城气魄雄伟”。 　1、 出示课件。激情引导。　　2、 配乐朗读课文第二节。　　　3、 教师巡回，指导学生个别学习。　　2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★　4、教师引导学生在品读语句中找理解。疑难处适当点拨。　 （1）、倾听学生谈自己的感悟。　 （2）、适时出示课件：反映长城“长、宽、高”

7、等特点的图片。　 （3）、演示“长城东西贯穿活动线”，

8、辅助学生谈“巨龙”这一比喻的形象、生动和确切。　　　　（4）、教师可作示范朗读，运用气声体现情不自禁地流露内心的感叹。　　　　　　　　　　　5、教师播放背景音乐。激情：“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深情的朗读来赞美长城吧。”（愿意读的站起来。） 　1.看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？　2、 听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？　3 、 学生自学。　4、 找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10

9、/10★精品文档★　5、全班交流。重点句举例： 　6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。　 （1）、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。　 （2）、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。　 （3）、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）　7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”　 （1）、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？　 （2）、两组交流：谈自己的