5《画杨桃》教学设计之四

《5《画杨桃》教学设计之四》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、★精品文档★5《画杨桃》教学设计之四教材说明　　这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。　　作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五

2、角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说

3、明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。　　　　设计理念　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。　　教学目标　　1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现

4、角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。　　2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。　　重点难点　2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。　　教学准备　　杨桃、图片、课件。　　教学流程　　一、创设情境，真实体验　　　1、同学们，

5、在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。　　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。　　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。　　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。　　二、初读课文，整体感知　　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？　　　2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨　　三

6、、研读课文，体会人物思想感情。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★　　（一）自主学习，合作探究。　　　1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。　　　　2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。　　　3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。　　（二）学生交流，相机引导　　（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。　　

7、　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。　　　　、我的座位在前排的地方.　　　　、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.　　　　、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★　　　2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同

8、学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思