[中考语文]《鱼我所欲也》教学设计

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1、《鱼我所欲也》教学设计教学设想《鱼我所欲也》是一篇经典的传统课文，相对于初中阶段的其他古文，本文在文字理解上有些难度，又是以议论为主，学生学习兴趣可能不大，提倡进行互动探究性学习，允许他们提问，让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。其次，在教学中一定要重视诵读，采取如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读等不同形式，让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，从而进行文化的熏陶。[教学目的]1．积累文言字词，品味语言情致。2．训练语言思维，强化朗读背诵。3．理解作者思想，思考现代人生。[教学重难点]1．对

2、语句及中心的理解。2．对论证方法的掌握。[教学方法]1．诵读法：所谓诵读，就是朗读和背诵。这是文言文教学最基础最实用最重要的教法，可采取多种形式的读，如墨读、齐读、跳读、精读、美读等。要求做到准确、流利、有感情，在诵读的过程中习得语感，疏通字句，梳理层次，加深理解，探究特色，，培养能力。2．质疑法：这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是指学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。在教学中鼓励学生大胆质疑，有利于发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，增强课堂教

3、学的针对性，从而提高课堂教学的效率。3．鉴赏法课时安排2课时教具准备多媒体教学过程第一课时[教学要点]1．朗读课文，整体感知；2．译读课文，自由质疑，互动探究，理解文意；3．美读课文，体会语言特色，初步背诵课文。[教学步骤]一、导语设计中央电视台的《艺术人生》栏目，近期专访了知名主持人倪萍，主持人让倪萍选取了她主持生涯的几个关键词，她选中了“选择”这个词。倪萍说，她喜欢选择，也害怕选择，因为所有的选择都是你必须付出的，你想得到东的时候可能西就随着失去，东西都拥有是比较困难的，所以在选择的时候，就得想好

4、了要放弃，而放弃又是痛苦的。人生常常会面临各种各样的选择，在关键时刻我们该如何作出正确的选择呢?今天就让我们一同走进《鱼我所欲也》寻找答案吧。[说明：这个导语的设计更加接近生活，符合学生信息接受需求大的特点，有助于吸引学生的兴趣]二、作家作品简介1．关于孟子孟子（约前372一前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以"孔孟"并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，主张行"仁政"以统一天下。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客

5、卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。补充资料：跟孟子有关的小故事，如孟母三千（出示漫画），激发学习兴趣，打消畏难情绪。2、关于《孟子》《鱼我所欲也》选自《孟子告子上》，题目是编者加的。《孟子》是先秦诸子杰出的散文著作，著录十一篇，现存七篇。内容包括孟子的政治学说、政治活动、哲学思想和个性修养。《孟子》跟《论语》同是用语录体散文，但体式有所不同。它篇幅比较长，内容也更具体，描绘也更细致。《孟子》比喻准确形象，语言犀利

6、酣畅，感情洋溢饱满，说理深刻透彻。3.解题孟子主张“性善论”，他认为人生而有侧隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。只要不使这些"善心"丧失，就在道德方面具备"仁义礼智"。本文就是从这种理论出发，以严肃的态度，庄重的语言，阐述了义重于生，义重于利，提出"舍生取义"的主张，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人，告诫人们要辨别义和利，不要失去"本心"。三、朗读课文，疏通文意。1．默读课文，对照注释，扫除语音障碍。2．点名朗读并点评要求：教师应注意朗读指导要有梯度。⑴读准字音不为(wéi)苟得也为(wèi)宫室

7、之美为（wéi）之一箪（dān）食一豆羹（gēng）蹴（cù）尔不屑（xiè）苟（gǒu）得如使人之所恶莫甚于死者(wù)⑵注意节奏停顿及重音①如使／人之所欲／莫甚于生②使／人之所恶／莫甚于死③向／为身死而不受，今／为宫室之美／为之④是／亦不可以已乎⑶理解基础上有感情地朗读3．串译课文，了解大意。⑴字词注解补充：得兼：能够同时得到。有甚于：比……更重要。箪：古代盛饭用的圆竹器。苟得：苟且偷生患：祸患，灾难。已：停止、放弃。非独：不仅仅。避：躲避向：从前。万钟：万钟的俸禄，形容位高禄厚。辨：辨别。奉：侍

8、奉。穷乏：贫穷。⑵通假字得通德，恩惠、感激。例：所识穷乏者得我欤(3)一词多义①为：今为（为了，介词）宫室之美而为(接受)之由是则可以避患而有不为也（做，动词）向为身死而不受(宁愿)②得：故不为苟得也（得到）所识穷乏者得我欤（感激）③是：非独贤者有是心也(这种)是亦不可以已平(这种做法)⑷虚词（注意“之”、“而”、“于”的用法）①之：呼尔而与之（代词他）为宫室之美（助词的）②而：呼尔而与之(表修饰，不译)由是则生而有不用也(表转折，却)③于：所欲有甚于生