鱼我所欲也 教学设计

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1、鱼我所欲也教学设计　　[教学目的]　　　　1、积累文言字词，品味语言情致。　　　　2、理解作者思想，思考现代人生。　　　　3、训练语言思维，强化朗读背诵。　　　　[教学重难点]　　　　1、对语句及中心的理解。　　　　2、对论证方法的理解。　　　　[教学时数]　　两教时　　　　第一课时　　　　一、导入　　　　《鱼我所欲也》选自《孟子告子上》，题目是编者加的。孟子（约前372~前289年），名轲，字子舆，邹（山东）人，战国时期的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期

2、，政治主张“法先王”。其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中。　　　　《孟子》一书，《汉书•艺文志》著录十一篇，现存七篇，跟《论语》一样，也是用语录体写的，但体式有所不同，有些章论述当代的某些重要问题，篇幅比较长，论证也很充分，已经具有议论文的规模，不过仍在章首冠以“孟子曰”一语，《鱼我所欲也》即属于这一类。孟子长于言辞，在辩论中经常设譬，以小喻大，逻辑性很强，有极大的说服力；其文气势磅礴，笔带锋芒，又富于鼓动性，对后世散文有很大的影响。　　　　解题：孟子主张人性是善的，他认为人生而具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心

3、、是非之心。只要不使这些“善心”丧失，就在道德方面具备“仁义理智”。本文就是从这种理论出发，阐明了义重于生义重于利和不义可耻的道理。提出“舍生取义”的主张。孟子认为，如果把生命看得比义重就会做出各种不义的事情来。他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人。斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”。　　本文行文流畅，论证严密；引譬设喻，生动形象；排比铺陈，气势恢弘。体现了《孟子》一书文笔的特点。　　　　二、正课　　　　1、朗读课文，注意读音节奏重音，要读得流畅，朗朗上口，读出语言的气势和感

4、情。　　　　2、请学生翻译第一段，注意下列字词的解释：　　　　得兼：同时得到。　　有甚于：比……更重要。　　如使：假如，假使。　　　　由是：按照这种方法。　　是故：因此，由此可见。　　非独：不仅仅。　　　　勿丧：不丧失本心。　　　　3、请学生翻译第二段。注意下列字词的解释：　　　　箪：古代盛饭用的圆竹器　　豆：古代盛饭或其它食品的器皿　　　　蹴尔：用脚践踏着　　不屑：因轻佣豢辖邮?nbsp;　　4、请学生翻译第三段。注意下列字词的解释：　　　　万钟：钟，古代的一种计量器名，六斛四斗为一钟。本词是指很厚的俸禄。　　　　何加：有什

5、幺益处。　　　　所识穷乏者得我与：所认识的贫穷的人感激我吗。得通“德”，恩惠，这里是感激的意思。　　　　乡为身死而不受：乡，通“向”，以前。全句：从前为了礼义宁死也不接受。　　　　是亦不可以已乎：是，此、这的意思。已，停止、放弃。　　　　5、请学生翻译整篇课文。　　　　6、再次朗读课文。　　　　三、小结　　　　1、通假字　　　　（1）辟通避，躲避。例：故患有所不辟　　　　（2）辩通辨，辨别。例：万钟则不辩礼义而受之　　　　（3）得通德，感激。例：所识穷乏者得我与　　　　（4）与通欤，语气词。例：所识穷乏者得我与　　　　（5）乡通

6、向，从前。例：乡为身死而不受　　　　2、一词多义　　　　为：为宫室之美（为了，介词）　　由是则可以避患而有不为也（做，动词）　　　　得：故不为苟得也（得到）　　所识穷乏者得我与（感激）　　　　是：非独贤者有是心（此、这）　　是天时不如地利也（这是）　　　　与：所识穷乏者得我与（通“欤”）　　呼尔而与之（给予）　　　　3、虚词（注意“之”、“而”、“于”的用法）　　　　五、作业　　　　1、完成课内练习二　　　　2、熟读课文，并背诵。　　　　第二课时　　　　一、预习　　　　1、朗读课文，熟读成诵。　　　　2、思考课后练习一、二、三题

7、。　　　　二、导入：上节课，我们已经翻译了全文，疏通了文意，这节课，我们将进一步探究的主要内容，主题和写作特色。　　　　三、正课　　　　分析讨论课文第一段，提出论点，分析论证。　　　　.　　前面我们说过，《孟子》的特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。通过刚才的整体感知，同学们一定有所感受。那么这篇所要论证的中心论点是什么呢?　　　　参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。　　　　2．论点提出以后，是怎样围绕论点逐层论述的?　　　　明确：提出“生与义不可得兼，则舍生取义”的

8、论点后，首先从正面指出人之所以能“舍生取义”，是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。然后再从反面说明，如果人只是欲生恶死，那么什么事都可以做得出来；可是事实上，“义”超过了“生”，所以人能够不贪生，不避死。这种羞恶之心，人人皆有，贤者更能保存而不丧失