浅谈学生历史阅读能力的培养

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1、浅谈学生历史阅读能力的培养　　阅读是学生进行历史学习的最基本的活动，是获取知识、提高成绩的重要途径，也是学生自学的主要手段。而新课标高中历史教材，具有内容篇幅多，时间跨度大的特点。古代学者刘向曾说过“书犹药也，善读之可以医愚”，可见培养学生的阅读能力和学生对阅读能力的掌握对学好历史是多么的重要。 一．问题的提出 　　新课程历史学科高考考核目标要求的四项能力中第一条就是获取和解读信息能力，这主要是考查学生的阅读理解能力。XX年高考新课标卷文综历史试题12道选择题中，图文材料选择题共10道，占全部选择题的83%，

2、非选择题40题材料818个字，41题材料381个字，两道题仅材料就有1136字，而选考题的材料还不包括在内。比之XX年高考全国文综Ⅰ卷进，试卷的阅读量大大增加，且对阅读理解材料和充分提取有效信息的能力考查要求更高。但现实教学中学生的阅读能力却与高考的要求有着很大的差别，就自己所代的两个高三文科班而言，有相当一部分学生在阅读过程中不会概括总结，很难对材料进行完整、准确、合理的解读。阅读能力的提高成为制约学生成绩提高的瓶颈。如何才能提高学生的阅读理解能力，这成了历史教学中迫切需要解决的问题。 二．提高阅读能力的基

3、本方法 　　基于自己的教学实践，本人认为要想提高阅读能力应从以下几种方法入手： 1．阅读目录 　　新课标教材的编写是中外一体，古今贯通，阅读教材目录不仅只是起到索引的功能，更能提示学习的内容，体现了知识的内在结构和联系。它有助于透彻地理解历史课本的内容，引导学生从整体上更全面地把握历史知识结构。阅读目录时要分析单元与单元之间，节与节之间的关系，可以编制出历史图示，通过阅读目录可以了单元与节之间的关系，理清历史事件或历史现象之间的基本线索，构建本单元的知识体系，从宏观上掌握历史发展的线索。如必修一七个单元，其中

4、第一、四、六单元属于中国史，第二、三属于世界史，第五、七单元是中国和世界史的中外结合。通过分析目录，对教材内容有一个整体的把握，为进一步的学习奠定基础。 2．阅读引言 　　高中历史教材中每一单元的引言部分是一单元的“内容提要”，也是单元的“中心思想”，突出了重点。学习具体内容前阅读引言，可以初步了解单元的主要内容和基本线索。如必修二第一单元中国古代的农耕经济引言概括了中国古代农耕经济起源的自然环境、农业发展的基本脉络、土地制度、经济格局的变动、手工业和商业的发展状况及明清资本主义萌芽后缓慢发展的原因和导致的结

5、果。通过读引言既可初步了解本单元的基本线索，又能知道大概的重点。提示自己在以后学习相关内容时给予更多的关注和思考。新教材以专题式进行编写，知识的跳跃性强，内容时间跨度大。引言部分往往有较为详细的过渡性说明，因此读引言更有利于知识体系的形成。如选修二第五单元的引言就将近代的新航路开辟和工业革命联系起来概要地说明了经济全球化的基本线索，通过读引言学生就能将与其在知识结构上相联系的。第二三单元联系在一起，形成完整的知识的体系。 3．阅读正文 　　教材的正文部分是学生获取历史知识，形成历史能力的主要来源，是阅读的重点

6、内容。阅读时要注意以下几点，①掌握知识的基本结构，读懂教材。如：历史时间、地点、人物、事件、影响意义等，这些属于最基本的历史知识，也是形成历史概念的基本要素；历史事件的原因、经过、结果，这是分析和理解的重点部分，也是能力考查的主要区域。②理解正文的层次结构，读懂教材。理解正文的层次结构即是对正文内容进行分析、概括。阅读时分析每段所讲内容，概括其中心思想，提炼要点，并分析其与标题的内在联系。笔者主张对正文部分的讲解和学习把它和语文课的讲解和学习方法上要求一样，有时甚至要逐字逐句的地去讲解，去学习。亦即我们常说的

7、“文史不分家”要求学生学习的时候做到，写出段落大意，得出中心思想。对一些历史事件也要求学生掌握基本的三要素：时间、地点、人物。完全用语文学科的教学方法去学习。实践证明这种教学方法是行之有效的。通过这样的阅读和学习理解了历史知识及其关系，训练了分析、概括能力。③区分史实与结论，读透教材。历史知识具有具体性与规律性想结合的特点，因此历史教材的编写是史论和史料的统一，体现了史论结合的原则，阅读教材过程中要区分史实与结论，用史料说明要点，用观点统帅材料。阅读中史论结合，不仅有助于透彻理解教材，也有利于提高用知识解决问

8、题的能力。最后，对课本历史知识大胆质疑，挖掘知识内涵。读书离不开思考，而疑问不仅是思维的起点，也是思维的动力。对没有阅读障碍的历史教材，阅读中要多问几个为什么，从无疑处求疑。通过求疑，对历史知识进行了进一步的深化、拓展，以此培养分析、论证等思维能力。 　　还有，读小字、注解、引文、图表、插图等材料，他们具体生动地补充或说明了教材的主题内容，从不同方面反映了一定时期的历史概貌。阅读这部分材料可使感性和