浅谈学生自主阅读能力的培养

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1、浅谈学生自主阅读能力的培养　　摘要：现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己的一次教学实践，探讨在语文课堂上如何培养学生的自主阅读能力。　　关键词：个性化发展；理解和体验；恰当的评价　　中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）27-0230-02　　《语文课程标准》中指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自

2、身综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，我根据《语文课程标准》对阅读教学的建议，并结合本班学生语文知识的积累程度，从以下三个方面进行研究。　　一、在阅读中体现个性化发展　　1.让学生摆脱教师的“框”。学生是一个独立的个体，每个学生的发展都有各自不同的方向和途径，不应把学生圈在教师自己理解基础上的“框”中。要摆脱这个“框”4，教师应首先放正自己的位置，我们不是把知识强加给学生的机器，而是引导学生进行有效学习的组织者，在教学中师与生是平等互动的

3、关系。要让学生成为课堂的真正主人，教师首先要转变观念。我的做法是把时间还给学生，老师不再主宰课堂，让学生成为自主的、能动的学习主体。学生能够充分地交流、合作，成为真正的课堂的主人。　　2.正视学生的选择。在《歌唱二小放牛郎》教学中有一个让学生自行选择角色的环节，有的学生选择了日军的头饰，有的学生选择了八路军战士的头饰，还有的学生选择了二小的头饰。课后，学生们对选择了日军头饰的同学唾骂不已，使他们感到很委屈，这是我在设计此环节时没有考虑到的后果，虽然这从另一个侧面体现了课堂教学的成功，但却引出了一个新的课题――如

4、何正确树立学生的价值观。学生的选择表面上体现了社会现实和社会需要，但根本上并不一定能真实地体现。因为学生的喜好不同，对这段历史了解程度也不同，他们会选取不同的头饰进行表演。但教师和学生都不能因为有的学生选了日军的头饰而歧视他、批评他，毕竟他只是完成了教学的一部分而已，并非真正的敌人，而且让大家更加体会到二小的英雄气概；也不能因为学生选了八路军战士的头饰而大肆加以表扬，那只不过是教学互动中的一个角色，教师应从正面引导学生正确理解这段历史。历史问题并非本课所要解决的问题，但是纠正一部分学生的错误行为却刻不容缓。　　

5、二、加深对课文的理解和体验　　1.运用图片展放。抗日战争距今已经八十多年了，作为低年级的学生对这段历史了解甚少。为了激发学生的学习兴趣，理解“扫荡、潜伏、隐藏”几个词的含义，我运用了一些“扫荡、潜伏、隐藏”的图片进行展放，让学生直观地理解词语，并对课文内容有了深刻的领悟。4　　2.体验性阅读与创造性阅读的结合。体验性阅读不仅对学生的感性认知有帮助，而且在发展学生的态度、情感、意志和价值观方面起着独特的作用。创造性阅读是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言

6、，提高理解、运用语言的能力。将二者有效地结合，就能从情感、价值观和多角度思考等多方面让学生加深对课文的理解。　　创设情境，把演、唱的活动形式引入课堂。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣、喜欢游戏。因此，表演和唱歌都是小学生非常喜欢的活动形式。我在教学中选取了日军抓王二小带路这一情节让学生表演，主要目的就是让学生们体验在那种环境下王二小的沉着、冷静和心理活动。当然，不是所有上来表演的学生都能像演员一样表演得恰到好处，但从他们的眼神、语言、动作等我们感受到了王二小的心理状态。我在本课教学结束时

7、用歌曲《王二小》作为背景音乐，并要求学生们跟唱，起到了加深印象和提升学生民族情感的作用。　　启发质疑，展开想象，使学生创造性地思维。学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》强调“学生探索新知的经历和获得新知的体验”。这就意味着学生有可能因为困难而导致挫折和失败，甚至一无所获，但这些经验不知不觉地成为学生今后发展和创新的有效积累。我在出示课题时就质疑：“王二小是什么人？”“为什么要歌唱王二小呢？”这样提高了学生的学习兴趣，进而探索歌唱王二小的原因。在分析课

8、文时我多次用“可能”4启发学生质疑，而解决问题的同样是学生。因为这是一首由歌词改编的诗歌，文字的叙述就没有记叙文那么具体、深入，学生通过创造性思维展开丰富的想象，填补了课文中的一些空白。如在文中第三节敌人抓住了王二小，王二小给敌人带路的情节，学生在把“问”转化为“思”的过程中，已经读懂了敌人的凶残蛮横，王二小的机智勇敢，同时加深了对课文的理解。　　三、恰当的评价　　1.学生自评。这种评