浅谈学生历史阅读能力的培养.doc

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1、浅谈学生历史阅读能力的培养阅读是学生进行历史学习的最基本的活动，是获取知识、提高成绩的重要途径，也是学生自学的主要手段。而新课标高中历史教材，具有内容篇幅多，时间跨度大的特点。古代学者刘向曾说过“书犹药也，善读之可以医愚”，可见培养学生的阅读能力和学生对阅读能力的掌握对学好历史是多么的重要。一．问题的提出新课程历史学科高考考核目标要求的四项能力中第一条就是获取和解读信息能力，这主要是考查学生的阅读理解能力。2016年高考新课标卷文综历史试题12道活选择题中，图文材料选择题瀵共10道，占全部选择题的节83%，非选择题40题材凡料818个字，41题材料囵

2、381个字，两道题仅材料就有1136字，而选考题ｆ的材料还不包括在内。比之そ2016年高考全国文综Ⅰ卷进，试卷的阅读量大大增￠加，且对阅读理解材料和充低分提取有效信息的能力考查鳕要求更高。但现实教学中学林生的阅读能力却与高考的要蝎求有着很大的差别，就自己所代的两个高三文科班而言，有相当一部分学生在阅读孬过程中不会概括总结，很难殊对材料进行完整、准确、合壬理的解读。阅读能力的提高苦成为制约学生成绩提高的瓶醯颈。如何才能提高学生的阅笋读理解能力，这成了历史教潦学中迫切需要解决的问题。油5/5二．提高阅读能力的基本阈方法基于自己的教学实践绿，本人认为

3、要想提高阅读能力应从以下几种方法入手：1．阅读目录新课标教材撮的编写是中外一体，古今贯ひ通，阅读教材目录不仅只是起到索引的功能，更能提示蓟学习的内容，体现了知识的许内在结构和联系。它有助于［透彻地理解历史课本的内容蟠，引导学生从整体上更全面牙地把握历史知识结构。阅读茸目录时要分析单元与单元之菔间，节与节之间的关系，可统以编制出历史图示，通过阅淠读目录可以了单元与节之间痢的关系，理清历史事件或历绚史现象之间的基本线索，构剥建本单元的知识体系，从宏蓦观上掌握历史发展的线索。埠如必修一七个单元，其中第ⅲ一、四、六单元属于中国史拢，第二、三属于世界史，第忝

4、五、七单元是中国和世界史咱的中外结合。通过分析目录唢，对教材内容有一个整体的把握，为进一步的学习奠定席基础。2．阅读引言高仳中历史教材中每一单元的引酃言部分是一单元的“内容提佯要”，也是单元的“中心思’想”，突出了重点。学习具罡体内容前阅读引言，可以初鬈步了解单元的主要内容和基齿本线索。如必修二第一单元形中国古代的农耕经济引言概鸿括了中国古代农耕经济起源飧的自然环境、农业发展的基勿本脉络、土地制度、经济格鹿局的变动、手工业和商业的訇5/5发展状况及明清资本主义萌寺芽后缓慢发展的原因和导致篮的结果。通过读引言既可初鲦步了解本单元的基本线索，蹈又能知道大

5、概的重点。提示鹉自己在以后学习相关内容时镖给予更多的关注和思考。新足教材以专题式进行编写，知谫识的跳跃性强，内容时间跨倚度大。引言部分往往有较为菖详细的过渡性说明，因此读引言更有利于知识体系的形眄成。如选修二第五单元的引蓥言就将近代的新航路开辟和⒏工业革命联系起来概要地说掀明了经济全球化的基本线索髋，通过读引言学生就能将与箅其在知识结构上相联系的。砒第二三单元联系在一起，形渤成完整的知识的体系。3缸．阅读正文教材的正文部稽分是学生获取历史知识，形沆成历史能力的主要来源，是说阅读的重点内容。阅读时要パ注意以下几点，①掌握知识捕的基本结构，读懂教材。如蛐

6、：历史时间、地点、人物、葳事件、影响意义等，这些属缥于最基本的历史知识，也是痕形成历史概念的基本要素；┰历史事件的原因、经过、结伲果，这是分析和理解的重点部分，也是能力考查的主要檑区域。②理解正文的层次结爹构，读懂教材。理解正文的苇层次结构即是对正文内容进行分析、概括。阅读时分析○每段所讲内容，概括其中心思想，提炼要点，并分析其豆与标题的内在联系。笔者嗳主张对正文部分的讲解和学皤习把它和语文课的讲解和学薮习方法上要求一样，有时甚罕至要逐字逐句的地去讲解，去学习。亦即我们常说的“讧文史不分家”要求学生学习5/5的时候做到，写出段落大意，得出中

7、心思想。对一些历史事件也要求学生掌握基本浆的三要素：时间、地点、人菠物。完全用语文学科的教学腼方法去学习。实践证明这种饔教学方法是行之有效的。通虏过这样的阅读和学习理解了郁历史知识及其关系，训练了脆分析、概括能力。③区分史揎实与结论，读透教材。历史琴知识具有具体性与规律性想娠结合的特点，因此历史教材爝的编写是史论和史料的统一宽，体现了史论结合的原则，阅读教材过程中要区分史实涿与结论，用史料说明要点，碜用观点统帅材料。阅读中史徽论结合，不仅有助于透彻理缮解教材，也有利于提高用知摹识解决问题的能力。最后，对课本历史知识大胆质疑，鲶挖掘知识内涵。读书离

8、不开嗉思考，而疑问不仅是思维的起点，也是思维的动力。对能没有阅读障碍的历史教材，芸阅读中要多