《大学教学论》复习提纲

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1、第一章大学教学论1.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新生学科。从学科归属上说，它是高等教育学的一门分支学科，用来专门研究大学中的教学问题，探究大学教学规律，指导大学教学实践。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科最近开辟的研究领域。1612年德国的拉特克提出教学论这个学科名称。2.大学教学论是以大学中的教学问题为研究对象的。高等教育和基础教育在教学方面的差别主要体现在四个方面：大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力

2、；大学教学内容具有较高的学术性和开放性；大学人才培养模式具有多样化特点；大学师生关系的民主性和交往的学术性。学术交往是培养学生科研意识与学术探究经省的重要渠道，教师应积极引领学生步入学术研究领域，在学术交往中发现人才，锻炼人才，培养人才。3.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。德国的德克拉确立了自然教学法，就是由易到难的方法。扬·阿姆斯·夸美纽斯是17世纪捷克的教育家，是人类教育史上里程碑史的人物。他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。4、约

3、翰·力德利赫·赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，他被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年他所著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官，在意识中留下的印象。统觉是他的心理学中的另一个重要的概念，他认为人从出生就在心中不断形成着各种观念，并在一定经验的基础上，将一些分散的感觉刺激纳入意识，吸收、融合、同化新观念并形成观念体系，这一过程成为统觉。他提出了著名的教学阶段理论：明了-联想-系统-方法。5、凯洛夫是苏联著名的教育家，从教学过程的认识论本

4、质出发，凯洛夫把教学过程概括成“感知——理解——巩固——应用”四个阶段。6、约翰·杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家，在教学组织形式上，他反对以教师为中心，反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。7.赞可夫是苏联著名的教育家，赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的，两个水平之间的幅度为最近发展区。他提出教学教学要走在发展前头，并提出教学四原则：以提高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原

5、则；使全班学生包括后进生都得到发展的原则。8、布鲁纳的课程结构理论。布鲁纳的教学思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。8.在各种关系中，最根本的关系是教与学的关系，其他关系是教学关系这一主导关系在教学过程与环境中的具体投射。9.大学教学论要有自己的问题意识。大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象

6、，更要有研究的问题。要培养大学教学论研究的问题意识，必须理解问题的一般性质和表现形式。问题具有主客观双重属性、情景性和表现多样性等特征。10.高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。11.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。12.教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。大学教学的发展价值体现在：现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，

7、而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。13.文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。中世纪大学教学传统：自治与国际性；英国大学教学传统：自由教育与心灵训练；德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年洪堡建立了柏林大学，并系统的形成和提出了自己的大学观。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。德国的大学制度是中国现代大学的初始模板；美国大学教学传统：从象牙塔到服务站；苏联大学教学传统：培养“高级专门人才”

8、。14.春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府————稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。公元前124年，汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请，创立太学，设置五经博士，为中国古代最高学府。到宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。15.中国古代大学教学的特征：（1）中国古代大学教学的内