《有效教学论》复习提纲精华

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1、...《有效教学论》高慎英、刘良华著第一部分什么是“有效教学”第一章有效教学的追求第一节寻求“教学规模”的有效教学一、夸美纽斯的“大”教学论（捷克）夸美纽斯提倡的教学模式：适应自然，班级教学。夸美纽斯建立了学年制和班级授课制。二、赫尔巴特的“普通”教育学普通，意在“普遍有效”“一般适用”，教师能迅速掌握教学的方法和技术。赫尔巴特的“普通”教学过程：“明了—联想—系统—方法”四个形式阶段。“明了”指专心地注意个别的事物。“联想”将个别事物与经验中另外的事物（原有观念）联系起来，其实就是新旧观念之间通过联想而发生联系。“系统”指更进一步看清新旧知识之间的联系。“方法”是指通过“应用”（练习），如作

2、业、写作与改错，温故知新。赫尔巴特提出四个形式阶段之后，他的学生齐勒把第一阶段的“明了”分为“分析”与“综合”，使原来的四个形式阶段成为“五段教授法”。后来齐勒的学生莱因又把这五个阶段重新命名为“预备—提示—联想—总括—应用”，此后形成以“五段教授法”为特色的赫尔巴特学派。三、凯洛夫的“六段教学法”（组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业）第二节建构“教学模式”的有效教学“教学模式”作为一个正式的科学概念是由美国学者乔伊斯和维尔于1972年提出的。前苏联赞科夫的“发展性教学体系”、美国布鲁纳的“学科结构”教学论、德国根舍因等人的“范例教学论”被并称为有影响的“三大教学论流派”。80年

3、代以来，“自学辅导教学模式”教学思想——强调学生自主学习、学会学习教学步骤——“启—读—练—知—结”邱学华的“尝试教学法”实验强调“先学后教、先练后讲”，“学生为主、自学为主，练习为主”，以“出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解”为其操作程序。第三节走向“教学设计”的有效教学一、科学主义的思路（加涅）目前国内外流行两种教育目标分类体系，一是加涅的学习结果分类，加涅的学习结果分类包括认知、动作技能和态度三方面。二是布卢姆的教育目标分类。二、建构主义知识观的建议（杜威）建构主义者的“学习观”：学习是学生依据自己的经验建构知识的过程；学习者要主动地重新建构信息的意义。三、多元智能的呼吁

4、（加德纳）（一）多元智能理论基于对传统智力测验理论的批判（二）智力的本质是多元的、情景化的word可编辑...1.智力是多元的、独特的2.智力是情境化的、可发展的3.智力具有实践性和真实性（三）多元智能理论的教学建议加德纳认为，学校教育的宗旨是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。其教学意义体现在几个方面：1.确立乐观的学生观2.个性化教学3.坚持多维评价标准，注重表现性评价第二章有效教学的过程第一节有效“备课”“备课”只是设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划（教案）。后来人们将“备课”称为“教学设计”。所以“设计”，教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教

5、学方法等统筹兼顾。一、“备课”的三种计划长期计划也可以叫学科教学进度计划。往往是针对一学期的课程教学。中期计划也可以称“单元计划”，它包括决定怎样将课程分成一个个块、部分或者单元，并且每一个部分都有一个特定的主题。“垂直的单元计划”是指按照学科知识的顺序展开单元的方法。“水平的单元计划”经常用于安排主题型单元，更多地安排跨学科的主题单元。“课时计划”更加细节化，更加详尽，它规定了每一堂课要完成的具体目标，这种教学目标通过什么样的内容和活动方式、要使用哪种资源和材料，如何评价学生的学习，如何使学生学习延伸到课外得以巩固和扩展，另外，为了这一切教和学的活动的高效，教师需要计划采取何种方式和手段激励

6、学生积极参与，以便提高教学的有效性。二、“备课”的三个要素（一）学习者（包括了解学生个别差异及学生需要）（二）学科内容及其结构（三）教学目标及其教学方法第二节有效“指导”一、有效“讲授”（一）使“讲授”能够吸引学生的注意技巧1、使教师引入话题是新颖而有趣的2、把目标告诉学生3、让学生知道学习的重点和难点（二）使“讲授”保持一定的节奏（三）提供鼓励性的即时反馈二、有效“提问”与“倾听”（一）有效“提问”什么样的提问是有效的？1、使问题具有一定的开放性。2、使问题保持一定的难度。问题可分为记忆型的、理解型的和应用性的。(二)有效“倾听”word可编辑...1、让所有学生都参与“提问”和对提问的“回

7、应”。2、让学生感到教师在倾听。第三节有效“激励”一、热情1、对学生的“热心”2、对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”二、期望学生的成功在一定成都市取决于教师对他们的期望值。作为一种乐观的学生观，教师要经常表达对学生的期望，除了语言，更需要“教学行为”来表达对学生的高期待：1、清楚地告诉学生课程目标2、进行扩展的、有条理的、有步骤的解释3、将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来4、设定合理的标准