教学论复习提纲

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1、教学论复习提纲一、填空题1.“大德不官，大道不约，大时不齐。察于此四者，可以有志于学矣。”出自儒家经典《》中的《》。礼记学记2.在西方教学研究史上,第一本教学论专著是捷克教育学家写的《》。夸美纽斯大教学论3.在教学思想发展历程中，相继出现了形式教育与实质教育的论争、主知主义与行动主义的论争、和的论争以及认知主义和社会文化历史学派的论争。科学素养与人文素养4．布鲁姆的教育目标分类学提出了认知领域教育目标的层次结构，由简单到复杂依次包括：知识、理解、运用、、、。分析综合评价5.教学领域的知识包括四种类型,“读书破万卷”、“纸

2、上来得终觉浅，绝知此事要躬行”分别对应的是其中的知识和知识。陈述知识境遇知识（陈述知识，程序知识，境遇知识，内隐知识）6.赫尔巴特的形式阶段说认为，教学过程包括、、和四个阶段。清楚联想系统方法7.孔德将人类知识分为三类，即、和。宗教知识哲学知识科学知识二、名词解释1.教学1）教学即学习即教授即教学生学即教师的教与学生的学2）教学是由师生互动展开的传承、创新人类文化经验的活动。（具有社会性、历史性、民族性、个体倾向性）2.接受学习接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。3.教学原则1）教学过程中教师

3、需要遵循的原则2）教学原则是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终。教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义.教学原则在一定程度上决定了教学内容,教学方法与手段,教学组织形式的选择.3)布鲁纳的四条教学原则：动机原则结构原则序列原则强化原则P624.教学过程在教师指导下，师生合作进行的学生的认识过程和能力发展过程，以及教师专业发展的过程。5.知识的三元定义柏拉图

4、：确证真信念就是知识1.内隐知识内隐知识为个人主观的经验性、模拟性、具有情境特殊性的知识，以无意识编码信息，通常无法直辨认，保存于人身上、制程、关系等形式中，难以透过文字、程序或图形具体调列规划的形式向外传递，此类知识的传递较为费时。2.多元智力理论加德纳认为，他提出智力由七种能力构成，包括言语智力，逻辑——数学智力，空间智力，音乐智力，运动智力，社交智力，自省智力；并且各智力元素独立发展3.最近发展区维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距

5、就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。4.教师中心说教学过程是教师教授，影响学生的过程，教授、影响活动的执行者是教师，而学生是作为教育、影响的对象而存在的，所以主体只能是教师，客体是学生。教师是通过教材来影响学生的，所以教材是主体（教师）作用于客体（学生）的中介。这种观点称为教师中心论。5.发现法布鲁纳提出：强调学习过程，直觉思维，内在动机，信息提取强调学习过程：在教学过程中，学

6、生是一个积极的探究者。要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。强调直觉思维：（要采取跃进，越级和走捷径的方式思维，靠映像和图像帮助学生形成丰富的想象）要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。强调内在动机：（激发学生的好奇心，把外部竞争转化为对自己能力的挑战）形成学生的胜任动机，通过激励学生提高自己的才能的欲求从而提高学习的效率。强调信息提取：学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。一、简答题1.简述反省思维教学（五步教学法）的基本过程。1)有问题情境2)命题或问题表述3)假

7、设（确定解决方法）4)发挥人类特有的推理能力进行逻辑检验5)在实践中检验、验证2.简述“三纲领”和“八条目”的基本过程三纲领：明明德新民止于至善八条目：格物致知诚意正心修身齐家治国平天下1.简述教学与学生发展的关系1)教学能能促进学生智能的发展教学促进学生智力的发展是以掌握知识技能为中介的；知识技能的掌握和智能的发展是相互依存的；不同的知识技能的掌握，对学生的智力活动有不同的要求，但是智力活动的方式并不仅仅与某一特定的学习内容相联系；探讨教学与学生智能发展的关系，应防止那种把知识技能的学习同发展智能相对立的倾向。2)教学

8、能够促进学生个性的发展教学促进学生的发展，表现在通过操纵一系列影响学生发展的内外部因素，最终体现在学生智能和个性品质的发展方面。2.简要分析师生关系的基本类型1)主客体关系：主要是认识论意义上的关系教师与学生的认识活动即教师教的活动与学生学的活动2)人际关系：主要是社会学意义上的关系教师与学生之间的人际接触，人际沟通