如何布置物理作业才能“减负增效”

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1、如何布置物理作业才能“减负增效”茸一中学张雅凤作业是学生为完成学习方面的既定任务而进行的学习活动，而家庭作业更是课堂教学工作的延续和反馈，是调控教学过程的实践活动。家庭作业的主要目的是在巩固知识的同时促进能力的提高，教师的作用在于根据课程进展与学生基础进行作业的选择布置、做前的指导和作后的诊断。在整个教学过程中，课堂教学固然重要，但如果没有与之相对应的课后作业的呼应，课堂教学有效性的提高一定大打折扣。所以，作业的布置是课内与课外衔接的一种方式，是课堂教学有效性的延伸。合理的作业，对发展学生的智力、创造才能和巩固知识有着重大意义，因此，教师应重视作业的布置。然而布置好作业并非想

2、象的那么容易。在现实的教学中，家庭作业布置往往存在无层次性、无针对性、形式单一、负担过重等问题，很难使学生在练习与评价中获得愉悦和成功的体验，增强对后续学习的积极性。因此，教师在布置作业时一定要讲究作业的科学性和趣味性，要讲究作业的质量，控制作业的数量，让作业发挥最大的作用。结合本人在教学工作中的实践经验，我认为教师在设计、布置作业时应该注意以下几点：一、关注每个学生，分层布置作业每个学生的学习方式，本质上都有它特殊的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务

3、的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助也不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。要解决以上问题，我们可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组（每组的组员应该随学习情况的波动而及时调动，不是静态的），然后分层布置作业。把作业分成必做题（基础题）和选做题（提高题），有的学生要全做，有的学生可以只做基础题，少做或不做提高题。如我在上《浮力》时，针对班级中不同层次的学生，布置了不同要求

4、的作业。（1）对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成作业的学生，我就让他们做一些关于基本概念的填空题、作图题7和简单的、直接代入公式就能算出浮力大小的计算题，只要求他们知道基本概念和求解浮力的最基本的几种方法。（2）对中等生要抓住夯实基础知识这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些难易程度适中但又稍有挑战性的题目，以逐步提高他们的解题水平。布置的作业如：将质量相等的铁球和铝球放入足够多的水中，铁球受到的浮力______铝球受到的浮力；将体积相等的铁球和铝球放入足够多的水中，铁球受到的浮力______铝球受到的浮力；将质量相等的铁球和铝球放入足够多的水银中，铁球

5、受到的浮力___铝球受到的浮力。（均选填：“=”、“>”或“<”）(ρ水银＞ρ铁＞ρ铝＞ρ水)。这个题目的前两种情况唯一不同的内容是把“质量相同”改成了“体积相同”，而一三两种情况唯一不同的内容是把“水”改成了“水银”。虽然只是一两个字的更动，但答案却截然不同，如果学生不仔细阅读并寻找关键字的话，错误率会很高。在我询问出错原因时，很多做错的同学反思到：我做作业时没看清题目，没有关注关键字，以后读题时一定要每字必读，要勤于动笔，要养成对关键字圈圈、点点、画画的好习惯。可见，通过这样的作业布置，同学们的认真读题意识得到的加强，读题能力也得到的提高。（3）对班级中的优等生，可布置一

6、些逻辑性强、思维量大、阅读量大、很具有挑战性的综合应用题或实验探究题。布置的作业如：如图所示，两个盛有等高液体的圆柱形容器A和B，底面积不同（SA＞SB），液体对容器底部的压强相等。现将甲球浸没在A容器的液体中，乙球浸没在B容器的液体中，容器中均无液体溢出，若此时液体对各自容器底部的压力相等，则一定是（）ABA．甲球的体积小于乙球的体积B．甲球的体积大于乙球的体积C．甲球的质量小于乙球的质量D．甲球的质量大于乙球的质量本题要求学生把《浮力》、《密度》和《液体压强》这三大物理知识联系起来并借助数学手段进行综合分析，思维容量大，逻辑性强，可以拓宽优秀生的解题思路，提高综合分析问题

7、、解决问题的能力。通过这样的分层作业布置，使学困生在增强独立完成作业的信心的同时，还有了思考难度适中的题目的兴趣；使中等生有了尝试做综合题的欲望；也使优秀生获得了挑战成功的自豪感。可见，分层布置作业是提高教学质量、减负增效的有效途径。二、作业要有针对性，要精挑细选，要循序渐进当前学生课业负担普遍过重，而直接的原因之一就是“题海”7泛滥成灾，作业数量多质量差，缺乏典型性。多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，认为量变必定能导致质变，而忽略作业的针对性，和类型的筛选。有不少老师布置课后作业