巧用信息技术服务语文课堂

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1、巧用“信息技术”服务“语文课堂”福建闽侯县白沙中心小学赵东升【内容摘要】教师巧妙运用信息技术，可以服务于语文课堂，让语文课活色生香，充满情韵。但教师在信息资源使用过程中应根据学生、文本、外在客观条件等合理活用，能于孩子生活阅历空白处“补缺”；于课文美仑美奂处“增色”；于学生理解困难处“解惑”；于古今、天地融会处“搭桥”；于课堂臃肿处“瘦身”。并避免滥用信息资源造成“画蛇添足”的现象，真正让信息技术成为提高语文课堂效率的科技手段。【关键词】信息技术巧用服务语文课堂在《小学语文课程标准》阐述关于“努力建设开放

2、而有活力的语文课程”这一基本理念时明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这一理念首先让我们明确的是“语文课程决不是孤立的，而是多元的，开放的”；其次让我们明确“学语文不仅仅是学语文知识，更是掌握实践技能，是综合能力的培养”；最后还让我们明确“多学科的整合，特别是现代科技手段的合理运用，信息化的处理，将大大有利于语文

3、课堂实效的提高，学生语文实践能力的培养”。语文学科的特点历来应该是活色生香，声情并茂的，一节动人的语文课必然注重课堂“情韵”的创设。但传统的“一支粉笔一张嘴，一块黑板一张图”的课堂模式显然很难达到这样的“情韵”效果，特别是对于小学年龄段，偏向于形象思维的孩子们来说更是这样。即便老师让他们与文本充分对话，再穷其想象，有些画面也难以浮现于脑海，更不用说有声有色，身临其境了。所以不能不说如今科技的发展，信息技术的使用的确是教育教学的福音，网络上很多可利用的资源让孩子纵横四野，通晓古今，以前很多无法想象的画面可以

4、很直观很立体地呈现于孩子眼前。在这样的资源面前，教师的许多描述语言常常显得苍白而了无生趣。因此，我们可以说信息技术的合理使用常常会让语文课堂真正“活”起来，如一道美味佳肴，色、香、味俱全地让孩子们“大快朵颐”却又流连忘返。本人平时也很注重信息技术在语文课堂中的合理使用，讲究活用信息资源，经过几年教学实践发现课件可以在以下几个方面很好地弥补了传统语文课堂的不足，让孩子们爱上语文课堂：一、于孩子生活阅历空白处“补缺”。无论是哪个年龄、哪个地区的孩子总是会有生活阅历的局限性。比如农村的孩子难以见识地铁、磁悬浮列

5、车、观景电梯、空中楼阁、旋转大厦、嘉年华大型娱乐机器等；而城市的孩子同样吃过猪肉常常没见过猪跑，更不要说认识很多农村特有的农具、野果、山兽、昆虫等；南方的孩子难以想象大雪纷飞，银装素裹的场景，堆雪人、打雪仗的乐趣更是无从体会；而北方的孩子对于“莲叶何田田”的江南采莲图几乎就是梦里的事；台湾、香港、澳门甚至大陆经济发达地区的孩子无法想象内地贫困山区的生活，那些地区孩子的校园生活距离他们犹如隔着一个世纪；而这些贫困地区的孩子也无法想象那经济发达地区孩子的学习环境……所以说，信息资源的有效、合理利用首先就是应该

6、关注到这些差异，要根据当时、当地的学生实际情况制作课件。是用“PowerPoint”还是“Flash”更应该因地制宜，一切均以更有助于学生理解文本，提高课堂实效为准。而像这样于学生生活阅历“空白处”补缺的信息资源合理使用的课例更是不计其数，就以本地教学实践的例子来说，比如教学《《爬山虎的脚》的脚一课时，生活在城镇中的孩子很多连爬山虎长什么样都不知道，更没观察过它的脚怎么爬墙，如果光靠文中的三、四两段的描写学生很难理解，这时课件上多角度拍摄爬山虎的图片以及爬墙的动画效果便极好地解决了这个问题，让学生先形象感

7、知，再对照文本自然而然地理解了这两段描写的内容。再比如《植物妈妈有办法》、《北京城》、《看雪》、、《赵州桥》、、《乡下人家》、《鸟的天堂》、《蟋蟀的住宅》、《搭石》、《安塞腰鼓》、《美丽的草塘》等文章都是非常需要课件辅助教学才能让学生易学、易懂、直观、与文本直接对话的。如果仅仅依靠文本，即使老师口吐莲花，只怕有些画面也难以尽述。因此，课件制作时要于学生生活阅历“空白处”补缺，让信息技术真正为语文课“添光”。二、于课文美仑美奂处“增色”。写景的课文常常让学生学起来兴趣盎然，教师教起来却意犹未尽，那生动的语言

8、，那美妙的意境，老师恨不得能带着孩子们钻进书里，身临其境。但我们往往会发现越是学到课文的精彩处时，越是达不到老师的预期，那美仑美奂的语言描绘虽让人动心，却不能动情，因为孩子们还缺乏点亲身体会，会让所有的教师无奈穷其语言总觉不能尽述大自然的美好，那注重学生个性化的阅读情感体验也就无从谈起。因此课件的使用又恰好为语言做最好的注解，让学生通过语言的描绘，再通过画面的展示，直接领略祖国大好河山的壮美，从而产生自己的情感体验，发表自己的