如何引发学生的思考

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1、如何引发学生的思考我们常常见过这样的课堂：教师激情飞扬，学生却静如止水，一副事不关己，高高挂起的样子，甚至学生因着教师的激情飞扬而显出一副莫名其妙的样子；我们也见过这样的课堂：学生小手如林，听似有理的表达中却没有带着多少思考的价值；我们还见过这样的课堂，一节课下来，总是书声琅琅，却缺少读中有悟，悟中有思。孔子云：学而不思则殆。面对大师如此苦口婆心的叮嘱，作为小学语文教师的我们，怎能不任重而道远呢？课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪设想的。因

2、此，让我们的学生的思维在课堂上“活”起来，时时绽放智慧的言语，已是不容耽搁的大事。激活孩子们的思考，不妨从以下几方面着手：一、突出主体，享受思考的快乐如何引发学生的思考我们常常见过这样的课堂：教师激情飞扬，学生却静如止水，一副事不关己，高高挂起的样子，甚至学生因着教师的激情飞扬而显出一副莫名其妙的样子；我们也见过这样的课堂：学生小手如林，听似有理的表达中却没有带着多少思考的价值；我们还见过这样的课堂，一节课下来，总是书声琅琅，却缺少读中有悟，悟中有思。孔子云：学而不思则殆。面对大师如此苦口婆心的叮嘱，作为小学语

3、文教师的我们，怎能不任重而道远呢？课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪设想的。因此，让我们的学生的思维在课堂上“活”起来，时时绽放智慧的言语，已是不容耽搁的大事。激活孩子们的思考，不妨从以下几方面着手：一、突出主体，享受思考的快乐《课标》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。课改的春风已吹拂了好几年，但我们的老师在实施课堂教学的过程中，还是会情不自禁地显得过于权威。这个权威表现在无视学生的实际情况，无视学生的生长点

4、，一味地将预设进行到底。一位老师在执教《买木雕的少年》一课时，在进行词语教学时，她精心地将文中的“名不虚传、爱不释手、语无伦次”排列在一起。以“名不虚传”为例，试图传授抓住词语中的后部分重点字“不虚传”进行理解，从而理解整个词语的方法。由于学生对“名不虚传”中的重点字：“虚”不理解，因此，他们就是很难理解“不虚传”，只是一味地进行猜测。猜到最后，学生一脸的晦涩，因为他们的猜测和老师的预设存在距离，得到的竟是老师一次又一次的否定。到最后，老师不得不告诉学生“不虚传”就是没有编造地传的意思。不知是哪位教育家说过，在

5、每个人的内心深处，都希望自己是个发现者、探索者、创造者，儿童的这种心理尤为强烈。在上述案例中，虽然学生思考了，但思考带来的却是否定，而没有丝毫成功的快乐。如果这样的课堂长此以往，学生依然爱思考，那才怪呢！前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”当然，在课堂教学中，猜测也是必要的，但案例中的教师如果机智地改变预先的设计，一旦发现学生对“不虚传”很难理解时，就应该先让学生借助字典理解“虚”在词中的意思。有了字典老师的帮助，我想孩子们就能轻松地理

6、解“虚”的意思。然后，教师再请学生汇报他们的学习结果。这会儿，一大班的孩子肯定都知道“虚”的意思了，从而理解整个词语意思就不用老师的相扶也能轻而易举地理解了。在这一学习过程中，天真的学生以为自己竟能独立学习了，这将是一种多大的学习快乐呀！教师也能就这样灵动地交给学生“抓住词语中的重点字”理解词语的方法，这真是一举两得。这样的教学岂不是更有意义？二、充分预习，铺设思考的平台在农村执教的我，常常碰到一些课堂不思考的学生，追溯其缘由，主要在于课前没有做到充分预习。自信是成功之母。一个没有预习的孩子哪来那么多学习的自信

7、？奥苏贝尔认为：在设计课程时，最重要的是要时刻记住：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排。”只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会发生有意义的学习。试想一下，一个没有预习课文的孩子，在学习新知时，储存在他们大脑深处的要学习的文本的内容是那样地少之又少。如果这时候，你叫他思考文本中比较有价值的问题，可想而知，那要付出多几倍的课堂等待的时间呀！在我们的课堂上，不可能为了照顾就那么几个“懒惰“的孩子，而视一大部分的学生于不顾。我们要做的只能是牺牲少数。长期以往，这一少

8、数就成了真正的牺牲品了。因此，为了让思考”有话可讲”，又具意义，学生非预习不可。有了预习的铺垫，思考就有了一定的平台。三、丰富阅读，开掘思考的源泉儿童文学作家梅子涵在给国际大奖小说系列写的前言中指出：阅读那些经典和杰作，在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉在这同时也就滋生出来；还有很多的智慧和见解，是你在受教育的课堂上和别的书里难以如此生动和有趣地看见的。慢慢地，慢慢