如何引发学生学习物理的兴趣

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1、物理教育學刊如何引發學生學習物理的興趣ChinesePhysicsEducation712008,2010,第九卷第一期第十一卷第一期,1-16,1-122010,11(1),1-122008,9(1),1-16如何引發學生學習物理的興趣鄧鴻源真理大學通識教育中心（投稿日期：民國97年10月20日，修訂日期：98年08月03日，接受日期：99年03月09日）摘要：長久以來，物理常被學生視為畏途，倒不是其內容有何艱深，而往往是教法問題，因此如何將它趣味化與生活化，應該比什麼都重要，畢竟物理本來就是探討自然與生活的科學。依筆者經驗，物理首重觀念，而觀念的啟發應從觀察著手，畢竟就人類吸收知識

2、的效率而言，數字與符號不如文字，文字不如圖片，圖片不如有聲音與動作的影片或實驗，而影片或實驗也要選擇具有趣味性與生活化者，不需太過學術性，才能引起學生學習的興趣。當學生對學習的確發生興趣時，再進一步做數理分析，效果會較好。本文著重物理教學生活化與趣味化，盡量利用影片、魔術或示範實驗等做輔助說明，以引發學生學習物理的興趣，同時本文也著重科學人文化，以求學生學習物理時，亦能體會其引申之人文精神與涵意，讓科學不再是冷冰冰的東西。期盼這些教學經驗的分享，能與各級教師交換心得與切磋學習，俾收互相激盪之效。關鍵詞：觀念啟發、科學人文化壹、研究動機與目的實驗教室，以「觀察與體會物理」改進僅以「想像知

3、識」的學習方法，尤其值得肯定。為了提高學生學習物理的興趣，近年來雖然以上方式均有其特色，但有些不是各校紛紛提出各種改善方案，其共同特色就需要利用昂貴之實驗設備，就是需要一些特是落實物理教學之生活化與趣味化，擺脫一殊道具，似乎過於學術化與理想化，離生活般僵硬的傳統教學方式(周祥順,2007;黃福坤,化與趣味化總差那麼一點，而且討論的範圍2006;湯兆崙、黃鼎凱、蔡宜君,2006;陳正都只局限於科學問題，缺乏人文精神，是其治,2006;周建和,2006)。其中，台灣中央大美中不足之處。學與中國清華大學(鄧新元,2007)之物理演示因此本文目的除了希望引發學生學習物2鄧鴻源理的興趣外，也企圖

4、從科學中引申出人文理調查指出，該校一般學生認為通識課程應簡念，讓學生不僅學到基本物理觀念外，也學單化與生活化，並重視實用或應用，不需太到待人處事的涵養、學習的精神與態度，並學術化。知道如何保護自身安全等副加價值。四、教育家肯‧貝恩(KenBain)的教育理念(KenBain,2005)貳、相關文獻探討本書的核心理念：優良教學是可以學習一、近代歐洲教育家之觀點的。教學不是單向傳遞知識，而是促進學習，秉持「以學生為中心的教學」，讓老師由此學英國經驗大師洛克(JohnLocke)主張通識會教學，學生由此學會學習。教育的目的在於培養人的理性與道德、學習興趣與方法、基礎知識與解決問題的能力，五、

5、建構主義之教育哲學(徐光台,1999)以追求人生最大幸福為目的。懷海德（A.N.皮亞傑與杜威的建構主義的教育哲學主Whitehead）歸納大學教育在於培養兼具文化張，學習是一主動建構的歷程，教學應以學素養和專精知識的全人教育觀。史賓塞生的先備知識出發，由觀察或實驗中，循序(HerbertSpencer)主張“快樂教育”，而一個漸進，逐漸建構自己的知識體系，其教育重缺乏道德和倫理教育的孩子，如果他的智力點在於提供學生直覺的學習環境，教育的目發展愈高，對社會的危險就愈大。杜威(John的在營造一個可供學生探索與生活攸關的學Dewey)反對傳統的灌輸和機械訓練的教育方習情境。由建構主義所發展

6、出來的學習方式法，主張從實踐中學習，提出教育即生活，即問題導向﹝Problem-BasedLearning﹞學校即社會的口號。六、物理之美(費曼,2005)二、美國通識教育的沿革(林孝信,2007)本書是知名的科學頑童、諾貝爾獎得主理查．費曼，對康乃爾大學學生的演說集，1828年美國耶魯大學提出<<耶魯報告透過趣味橫溢的演說內容、豐富的肢體語>>（TheYaleReport,1828）中指出：大學的言，他將物理定律做更生動、更普及的詮釋，目的，不是教導單一的技能，而是提供廣博讓學生對物理定律有更清楚的了解。書中，的通識基礎，不是造就某一行業專家，而是他以說故事的方式來串接每個定律，並深

7、入培養領導群倫的通才。學生從大學所獲得淺出地敘述每個物理定律的歷史、發現經的，不是零碎知識的供給，不是職業技術的過、特徵及作用。販售，而是心靈的刺激與拓展，見識的廣博與洞明。七、加州理工學院的普通物理課程(科學的足跡百禾文化視聽資料網)三、香港中文大學通識教育研究中心報告(楊杏文,2006)近年來加州理工學院之普通物理課程採用影片教學，結合課堂演講與示範實驗，是2006年1月香港中文大學針對通識教育一種相當不錯之教學方式，因為透過影片、如何引發