基于网络环境下语文创新思维培养的策略研究

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1、基于网络环境下语文创新思维培养的策略研究作者：黄晖广东省广州市东山区东风东路小学电话：02087338122hh@dfdlxx.com创造性是人类独有的心理特性，是现代人的最重要的心理素质。因此，培养学生的创造性已成为当今教育所追求的重要目标。网络环境下的语文学习，是以网络技术为基础的学习方式，同时也是基于网络的构建语文的活动过程，是网络技术与语文教学整合的具体形式。网络为信息处理能力和创造性地解决问题能力提供了可能。为创造性思维培养提供了现实环境基础。[关键词]网络环境创新思维策略引言著名特级教师徐鹄曾说过这么一句话：“只有松软的泥土里，才能长出智慧的幼芽。”美国著名心理学家罗杰斯提出：“有

2、利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”创新思维只有在自由自在的思维空间才能孕育、诞生。创造性思维是创新人材最基础的素质，培养创新人材的核心就是要培养创造性思维。网上资源、工具软件与网络平台的综合应用可以更好地促进创新思维的培养。时代迫切需要创新型的人才。利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合，实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的也就成为了可行。下面就结合我身边的教育教学，谈谈如何渗透和实施网络环境下跨越式语文创新思维培养的策略研究。一、研究的

3、理论基础12（一）美国心理学家、教育论专家、哈佛大学心理学教授布鲁纳（J.S.Bruner，1946）认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。记得华师大李克东教授也曾在其《信息技术与课程整合》的理论中提出，信息技术与课程整合的实质是要让学生学会进行数字化的学习，包括学习活动是在数字化学习环境中实施，学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源，学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造。（二）何克抗教授的创造性思维论何克抗教授的专著《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》提供了一种有关创造性培养的描述性理论。按照何克抗教授的

4、观点，创造性思维结构由发散思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。以及培养创造性思维的五个环节，即：环节1：重视发散思维的培养环节2：重视直觉思维的培养环节3：重视形象思维的培养环节4：重视逻辑思维的培养环节5：重视辨证思维的培养二、研究的现实基础——网络环境网络环境为创造性思维培养提供了现实基础，网络环境下现代语文课堂学习具备以下特征：网络环境下的语文学习，是以网络技术为基础的学习方式，同时也是基于网络的构建语文的活动过程，是网络技术与语文教学整合的具体形式。由于网络能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情境创设；能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发

5、学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习；能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，这有利于大量知识的获取与保持。12目前，在Internet上组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，是传统教学手段和其他学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”正是网络技术所能给探究学习提供的优势：绘声绘色的网页，丰富多彩的内容，给学生创设了良好的学习环境；聊天室的实时，BBS的互动，又为学生

6、提供了多样的学习方式；思维的碰撞，到位的实践，更给培养批判性思维能力，网络为信息处理能力和创造性地解决问题能力提供了可能。为创造性思维培养提供了现实基础。笔者以为，创造性思维表现在用辨证思维研究新问题。具体而言，如果没有主动的参与、自主的探索，独立的思考，就不可能有思维激烈的碰撞而迸发智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的砥砺与提高。基于网络的语文创造性的学习，就是使学生在自主的探究过程中，通过积极的思维，对语文的现象、规律提出独到的见解，自我感悟，进入语文思考的王国和语文创造的境界。三、研究对象与师生角色的要求（一）研究对象一至三年级的学生（二）师生角色的转变1、教师是意义建构的帮助者和

7、促进者，是语文探究学习的引导者与合作者，起组织主导作用。教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面（而不是板书、讲授和满堂灌）。2、学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，能够借助网络资源的帮助，主动探求知识，敢于质疑问难，是个性充分发展的学习主人。3、教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，他们完全可以在建构主义学习环