以文带文的四种类型

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1、.-【附件1】“以文带文〞课的四种类型宗守咏“以文带文〞课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。“主题阅读〞课题组陆恕教师说，以文带文的主要课型特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文〞；二者的关系是：〔1〕得法于精读，用法于略读；〔2〕将精读文和略读文进展比较学习。“主题阅读〞是我们“大单元主题教学〞的教师。我们的以文带文课型是从“主题阅读〞借鉴来的。我们应认真地向“主题阅读〞学习。“得法于精读，用法于略读〞，这是以文带文课的第一种类

2、型——迁移运用型。其根本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的化和习惯的养成。借助思维导图，整体把握了文章构造，再品味语言就不至于支离破碎。画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章构造、思路的策略。之后，教师让学生应用“-.word.zl.-画思维导图〞这种方法，阅读配套教材?语文帮?上的选文?故土的芦苇?，画出作者的记叙思路。这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维导图的方法理清文章构造、思路。理解课文思想容，感受田园生

3、活的美好，有必要，但不是语文本体性容；理解课文容，感受生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性容。王营营教师还教过?自然之道?，四年级下册第三组，单元导语要求“抓住文章主要容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习〞。课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、懊悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。学生发现，不经意间竟然概括出了文章主要容！教师轻轻一点，学生就领悟了“抓住文中关

4、键词语前后连缀起来概括主要容〞的方法。——这种方法好用不好用？接下来，可以让学生读配套教材选文?蛇与庄稼?。这也是迁移应用型以文带文。换一种教法，?自然之道?写了一件什么事？什么时间，什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他们怎么做的，结果怎么样，最后明白了什么道理——-.word.zl.-按照记事文章的要素提取主要信息，连缀起来就是文章主要容。这种方法更有普遍性。感悟了这种方法，可以让学生接着阅读其他文章，比方课本上第12课中的第一篇小短文?“清扫〞森林?。反复应用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章

5、主要容的能力就形成了。说到精读、略读，我的看法略有不同。人教版课本上的精读、课外的略读，这只是“一般而言〞，不必机械理解。有时候，课本上的文章很烂，还有必要精读吗？几分钟、十几分钟看一看，放过去了事。配套教材或教师自己选的文章是精品，反倒可以多花点时间。那是另一个话题。“比较异同型〞，是以文带文的第二种类型，其根本特征正如陆恕教师所言：“将精读文和略读文进展比较学习〞。比方，人教版五年级下册第七组是以“作家笔下的人物形象〞为主题编排的，选入了课文?人物描写一组??刷子??金钱的魔力?。单元导语要求“感

6、受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用〞。其中第一篇课文?人物描写一组?就选入了?小嘎子与胖墩比赛摔跤??临死前的严监生??“凤辣子〞初见林黛玉?三个片段。为了表现人物的性格特征，作者的写法有一样之处，也有不同之处。如小嘎子侧重动作描写和心理描写，严监生突出了伸着两个指头的动作细节，“凤辣子〞那么出现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也有区别，小嘎子是一连串的连续动作，严监生是伸着两个指头的动作特写。梁才中心学校的董慧教师教学这一课，一上课就打出-.

7、word.zl.-“自学提示〞，要求学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些一样之处、不同之处，你从中受到什么启发〞——这里进展的就是比较阅读，是层次较高的一种阅读训练。假设换一种教法，先重点指导学生精读?小嘎子与胖墩比赛摔跤?，分析作者描写人物用了哪些方法，为什么要用这些方法；然后再阅读?临死前的严监生??“凤辣子〞初见林黛玉?两个片段，看看与描写小嘎子的方法有哪些异同，这便接近以文带文了，只不过带的还是课的片段。假设再换一种教法，先比较阅读课三个人物描写片

8、段，再拓展阅读配套教材?语文帮?里贾平凹的?我的教师?，比较人物描写方法的异同，这便是典型的“比较异同型〞以文带文课。同样，阅读了骥才的?刷子?，也可以拓展阅读配套教材上的?七块?，这两篇同是骥才作品，风格一样，但写法上也有区别。比较阅读要求跳出孤立的课文或片段，从更高的视点上整合、类化信息，拓展视野。一样的写法，与课文章相印证，加深理解感悟；不同的写法，与课文章写法相比较，拓展认识，因而学生往往能获得更多的感悟。印证稳固型是以文带文课的第三类，与比较异