元认知高效学习干预技术培训体系

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1、元认知高效学习干预技术培训体系介绍我们的技术可以从不同的角度对不同的人群进行技术培训。首先是校长培训。校长是学校统帅千军万马的将军，如何提升学校的整体教育教学水平，真正的实现素质教育的目标，校长起着至关重要的作用。校长培训的关键是使校长获得一个全新的教学视角，为学校教学改革带来新动力。校长培训体系：第一篇：实现素质教育与应试教育共同目标（开创教育教学新思路)。第一讲：完成素质教育的关键之一—关注孩子的整体性与结构性、终身成长。第二讲：完成素质教育关键之二——抓好学习这一主题，以主题带动系统。第三讲：

2、完成素质教育关键之三——高效学习，突出主题、赢得时间，综合完善。第四讲：完成素质教育的关键之四——使课堂教学成为我们塑造知识结构、培养思维方式、控制行为习惯、完善积极人格的主战场。第二篇：如何完成新课改提高课堂教学效率（实现特色教学）。第一讲：从人的整体分析如何实现教师的教与学生的学相对接。第二讲：学生的知识结构与教师的知识结构的差异。第三讲：学生心理结构与教师心理结构的对接。第三篇：从人的系统结构出发，控制影响学生学习的五个因素。第一讲：情绪状态：情绪的控制及调节对知识学习的促进作用。第二讲：知识

3、结构：有效地建构知识结构，促进问题解决过程中知识结构的提取。第三讲：思维方式：培养学生良好的思维方式。第四讲：行为习惯：稳固良好的学习行为习惯将思维可视化。第五讲：自我管理：良好的自我管理是学生学习系统不断建构的过程、是学生不断自我完善的过程。第四篇：依据脑科学的五个规律，使我们的教学能够以科学规律为依托，走出误区。第一讲：在脑资源的整体中情绪神经占据的资源对思维的制约和影响。大脑的脑资源是一个整体，情绪和思维是大脑中的两个神经通路，如果脑资源供给情绪神经的资源多了，思维就受到障碍。第二讲：大脑喜欢

4、简单的、有序的知识。当我们的思维集中到问题的细节时，很容易引发负面情绪的相关脑区，无形中增加了大脑的负荷，因而全脑用于清晰思考的认知资源和能量自然下降，也遮挡了我们的眼界。第三讲：任何刺激在第二个情境中出现大脑会建立新的神经连接。先看书后做题的过程的相互作用带来的高效学习状态。第四讲：习惯化自动运行的知识不消耗脑资源，潜意识行为不消耗脑资源。如何培养潜意识学习能力的目标。第五讲：顿悟时大脑能够产生新的神经连接，同时顿悟带来的积极情绪，远远超过身心调节带来的积极情绪。如何培养学生的顿悟思维过程，提高学

5、生的创造性思维能力。获得终身学习能力。最终实现素质教育的目标。第五篇：从认知心理学的五个概念看知识加工（思维）的过程，揭开大脑黑匣子，将思维变得可视化。第一讲：学生大脑中的学习过程与思维过程（从表征看心理过程将思维可视化）。第二讲：学科教学中新旧知识的重要联系及对新知识学习的影响（用同化学习策略提高教学效率）。第三讲：用知识智力观看学生学习问题（知识分类中的三类知识与解题能力障碍)找到解决问题的有效途径。第四讲：顿悟思维的形成与知识结构的完善（使学生获得创新能力，真正从学习本身体验快乐）。第五讲：问

6、题中心图式对顿悟的影响（顿悟思维在辅导中的实践操作）。第六篇：在学生整体全系统中分析学业现象及高效干预策略培养。第一讲：高中生抑郁障碍到高效学习的成功考入美国大学的成长之旅。第二讲：学生学习中马虎的分析与处理。第三讲：学生偏科问题的宏观分析。第四讲：学生学习分心的分析与处理。第五讲：焦虑性学习低效的分析与处理。第七篇：在教育教学中如何实现教师的自我完善、推动学生不断地成长，真正的实现教学相长。第一讲：教师知识结构的改善。第二讲：教师思维方式的转变。第三讲：教师人格系统的完善。其次是对教师的培训，该培

7、训旨在提高教师的教育教学能力。教师的教学过程也是自我完善的过程。学生学习高效将带来教师教学的轻松。教师对教学的思考与突破也是教学突破的重要来源。如何促进教师的自我突破、自我完善与自我发展是学校教育这个素质教育主战场的战略高地。教师培训体系：初级培训：第一讲：到底是什么影响学生成绩的提高。第二讲：学生心理健康问题的心理结构。第三讲：学生学习状态与学习成绩的巨大联系及心理效应。第四讲：学生大脑中的学习过程与思维过程。第五讲：学科教学中新旧知识的重要联系及对新知识学习的影响。第六讲：知识分类中的三类知识与

8、解题能力障碍。第七讲：三类知识在教学中的操作和应用。第八讲：问题解决的顿悟——顿悟思维的形成与知识的类型。第九讲：顿悟体系在辅导中的实践操作。第十讲：学生学习中马虎的分析与处理。第十一讲：学生偏科问题的宏观分析。第十二讲：学生学习分心的分析与处理。第十三讲：焦虑性学习低效的分析与处理。高级培训：第一讲：如何运用同化学习策略帮助学生表征一个概念。第二讲：如何引导思维促进学生顿悟的实现（讲解一道题）。第三讲：怎样完成知识的上位表征，实现复杂信息简单化减轻学生大脑的负担促进