浅谈新课标下初中数学课堂教学中的情境创设

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1、浅谈新课标下初中数学课堂教学中的情境创设[摘　要]数学情境是产生数学概念，发现数学问题，提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。在初中数学课堂教学中，怎样创设情境进行教学呢？一、联系实际生活，创设初中数学课堂情境教学；二、运用直观教学用具，创设初中数学课堂情境教学；三、创设数学问题情境，促进课堂教学；四、利用多媒体，创设初中数学课堂情境教学。[关键词]　初中数学　　新课标　　课堂教学　　情境创设《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的

2、情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到数学问题。”数学情境是产生数学概念，发现数学问题，提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激的﹑有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其观察分析发现问题提出问题并最终探究归纳解决问题。那么，在初中数学课堂教学中，怎样创设情境进行教学呢？一、联系实际生活，创设初中数学课堂情境教学初中数学的很多教学内容都可以联系生活实际，教师要找准教材内容与学生生活实际的切入点，利用学生熟悉的生活实践和规律，让学生产生

3、一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：在教学人教版教材九年级上册第二十五章“概率初步”时，我就利用抽签﹑掷硬币﹑摸黑白棋子﹑转盘、扑克等学生生活中常见的，玩过或知道的物体来分组按要求做游戏，让学生在游戏中演示教材的所学知识内容，理解概率及其有关概念，掌握概率的三种求法，让学生体会游戏双方的获胜情况。通过计算，学生会把这种感性的认识转化为理性的认识。我再通过创设体育彩票﹑天气预报等情景对学生所学知识进行补充和延伸，学生掌握这一部分的内容就容易了。将生活情景在课堂教学中运用，学生会感受到生活中处处有数学，从而喜欢数学，爱学数学。二、运

4、用直观教学用具，创设初中数学课堂情境教学初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望是能一看就懂、一学就会的数学。然而，数学的教学往往不是那么直观的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的演变、推理。因此，教师就应千方百计想方设法使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现方式。例如：在教学人教版九年级上册第二十四章“圆锥的侧面积”时，我事先做好了两个全等扇形，用其中一个围成圆锥的侧面，让学生观察发现扇形的弧长和半径与圆锥的底面圆周长和母线长之间有什么关系呢？在教学人教版教材九年级下册第二十九章“投影与视图”中的“三视图”时，我事先让每个学生按规格叠好10

5、个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，其次再用十合粉笔做演示，进一步观察体会最后再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。在教学三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，通过演示三角形和四边形的模型的演示，学生直观地了解了相关知识，也就会很自然地理解一些如拉闸门为什么要用四边形而不用三角形的基本原理了。利用这种直观教

6、学用具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过动手实践、动脑自主探索与自主交流的学习方式获取了知识，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。　　三、创设数学问题情境，促进课堂教学希尔伯特说过：“数学问题是数学的灵魂。”康托尔也说过：“在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”创设数学问题情境是新教材的特点，也是新课标的要求。学起于思，思起于“疑”，“问题”是激活或唤醒思维的刺激因素，问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的积极性和主动性

7、，特别是激发学生头脑里一系列的加工活动。四、利用多媒体，创设初中数学课堂情境教学多媒体教学是近年来较为流行的，也是较为直观有效的一种课堂教学辅助手段，初中数学教材有很多内容都适宜使用多媒体辅助教学，例如：在教学人教版教材九年级下册“二次函数”的图象时，我运用课件来表示其图象与二次项系数a、一次项系数b和常数项c之间的关系等，学生能清晰地看清图形的变化与系数的关系，知道a决定抛物线的开口方向和大小，c决定抛物线与y轴交点的纵坐标，总结出图象的特征、平移规律等，使在黑板上很难表现出来的东西通过多媒体就很容易表现出来。如：我在教学梯形一节时，从收集梯形图片开始，一

8、直到研究等腰梯形的性质，时间和空间的跨度都较大，这可