精彩的设计碰撞的思维

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1、精彩的设计  碰撞的思维      昨天，我上了一节四年级上册第八单元《栽蒜苗（一）》数学课。课后，我深深被同学们的活跃的思维和激烈的争论所陶醉。仔细回想，孩子们课堂上的这种表现与老师的教学预设分不开。上这课之前，我思考了很久：要不要提前半个月让全班学生在家栽蒜苗，观察并统计蒜苗的生长情况？考虑到我班学生诸多栽蒜苗的不便，决定改为现场口算比赛，然后统计。      课始，我给学生每人发了一张学习卷。学习卷的内容如下：180÷60=490÷70=70×40=350÷50=80×40=450÷5=800÷40=540÷60=200÷40=60×30=280÷40=40×50=1

2、60÷40=270÷30=2800÷70=360÷60=90×20=30×20=25×40=125×80=720÷90=989－700=682－87=355÷5=完成口算人数统计图（人）组别一组二组三组四组教学流程如下：1、比一比，看谁能在2分钟内完成这些口算题？（教师计时，学生做口算）2、统计各组完成人数，板书下表。组别一组二组三组四组完成人数56783、师：你们能把上表的数据，在你口算卷下方的方格图中用条形统计图表示出来吗？此时出现了精彩片断。片断一：学生纷纷反映方格图中的格子不够。老师佯装不知道什么格子不够，请学生上台在屏幕上指给同学们看。（上台学生指出纵轴上的方格只

3、有6格，而四组确有8人完成口算。）老师让上台学生带着全班同学一起数纵轴上的格子。师：那怎么办呢？你们有没有什么高招？生1：我知道。在上面补画两排格子。师：可是老师在方格图上写有标题了，不好补啊。生2：不用补画格子。如果画到顶还不够的话，就再从帝边横轴上再接着画。师：比如说，要建一栋10层的楼房，如果建到8层后，又从地上再建2层，那还教10层吗？生3：老师，我有好办法。将组别移到纵轴上，横着画直条，那就够了。师：你真聪明！如果横轴上也只画有6格，那怎么办啊？生4：老师，我知道了。一格表示2。师：请你再大声说一遍。（老师在投影上的方格图纵轴上标出2、4、6、8、10、12）师：

4、你们觉得这样可以吗？如果一格表示2，是不是解决了格子不够的问题了？生5：我不同意。一格表示2，那一组的5人和三组的7人怎么表示啊？师：对啊，那怎么办啊？生4：5人就是4格半嘛，7人就是6格半。老师又让这名学生上台来把4格半、7格半指给学生看。此时，学生基本接受一格表示2的办法了。但是，一波未平，一波又起。很快，学生又出现了下面的精彩片断。片断二：生6：老师，如果有一个组完成口算的人数有14人，那你这方格又不够了，怎么办啊？师：你们明白他的意思了吗？谁来重复一下他的意思？生7：他是说，你这里一格表示2，最上格是12，如果有14人，还是不够。师：对啊，那怎么办啊？生8：一格可以

5、表示3啊，那就够了。师：对啊，我怎么没想到一格可以表示3呢？生9：我反对。如果一格表示3，那5人怎么表示啊？生10：我知道。一格表示3，一格半表示4.5，5人就是一格半再上去一点点。生11：老师，可不可以一格表示5啊？师：你们说呢？生说：当然可以。生12：如果一格表示5，那一个人怎么表示啊？生13：把一格平均分成5小格，一小格表示1人。师：你们真是太棒了！过去我们认为一格只能表示1，现在知道了一格还可以表示2、表示3、表示5、表示10、表示50、……师：要把刚才口算情况制成统计图，你们认为一格表示几比较合适呢？生：一格表示2生11：老师我用一格表示5试一下，行吗？师：当然行

6、。4、展示并评价学生画出的条形统计图。从以上学生的表现来看，用口算比赛代替栽蒜苗，虽然少了学生在栽蒜苗过程的快乐，但是同样实现了这课内容的教学目标。从学生激烈的对话中，可以看出学生的思维一直处于活跃状态，他们的思维产生了碰撞，碰出了智慧的火花，撞出了学习的灵气。这样的课堂正是我们广大教师所追求的操作性强、低耗高效的课堂。