精彩的设计碰撞的思维

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时间:2018-01-23

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1、精彩的设计  碰撞的思维      昨天,我上了一节四年级上册第八单元《栽蒜苗(一)》数学课。课后,我深深被同学们的活跃的思维和激烈的争论所陶醉。仔细回想,孩子们课堂上的这种表现与老师的教学预设分不开。上这课之前,我思考了很久:要不要提前半个月让全班学生在家栽蒜苗,观察并统计蒜苗的生长情况?考虑到我班学生诸多栽蒜苗的不便,决定改为现场口算比赛,然后统计。      课始,我给学生每人发了一张学习卷。学习卷的内容如下:180÷60=490÷70=70×40=350÷50=80×40=450÷5=800÷40=540÷60=200÷40=60×30=280÷40=40×50=1

2、60÷40=270÷30=2800÷70=360÷60=90×20=30×20=25×40=125×80=720÷90=989-700=682-87=355÷5=完成口算人数统计图(人)组别一组二组三组四组教学流程如下:1、比一比,看谁能在2分钟内完成这些口算题?(教师计时,学生做口算)2、统计各组完成人数,板书下表。组别一组二组三组四组完成人数56783、师:你们能把上表的数据,在你口算卷下方的方格图中用条形统计图表示出来吗?此时出现了精彩片断。片断一:学生纷纷反映方格图中的格子不够。老师佯装不知道什么格子不够,请学生上台在屏幕上指给同学们看。(上台学生指出纵轴上的方格只

3、有6格,而四组确有8人完成口算。)老师让上台学生带着全班同学一起数纵轴上的格子。师:那怎么办呢?你们有没有什么高招?生1:我知道。在上面补画两排格子。师:可是老师在方格图上写有标题了,不好补啊。生2:不用补画格子。如果画到顶还不够的话,就再从帝边横轴上再接着画。师:比如说,要建一栋10层的楼房,如果建到8层后,又从地上再建2层,那还教10层吗?生3:老师,我有好办法。将组别移到纵轴上,横着画直条,那就够了。师:你真聪明!如果横轴上也只画有6格,那怎么办啊?生4:老师,我知道了。一格表示2。师:请你再大声说一遍。(老师在投影上的方格图纵轴上标出2、4、6、8、10、12)师:

4、你们觉得这样可以吗?如果一格表示2,是不是解决了格子不够的问题了?生5:我不同意。一格表示2,那一组的5人和三组的7人怎么表示啊?师:对啊,那怎么办啊?生4:5人就是4格半嘛,7人就是6格半。老师又让这名学生上台来把4格半、7格半指给学生看。此时,学生基本接受一格表示2的办法了。但是,一波未平,一波又起。很快,学生又出现了下面的精彩片断。片断二:生6:老师,如果有一个组完成口算的人数有14人,那你这方格又不够了,怎么办啊?师:你们明白他的意思了吗?谁来重复一下他的意思?生7:他是说,你这里一格表示2,最上格是12,如果有14人,还是不够。师:对啊,那怎么办啊?生8:一格可以

5、表示3啊,那就够了。师:对啊,我怎么没想到一格可以表示3呢?生9:我反对。如果一格表示3,那5人怎么表示啊?生10:我知道。一格表示3,一格半表示4.5,5人就是一格半再上去一点点。生11:老师,可不可以一格表示5啊?师:你们说呢?生说:当然可以。生12:如果一格表示5,那一个人怎么表示啊?生13:把一格平均分成5小格,一小格表示1人。师:你们真是太棒了!过去我们认为一格只能表示1,现在知道了一格还可以表示2、表示3、表示5、表示10、表示50、……师:要把刚才口算情况制成统计图,你们认为一格表示几比较合适呢?生:一格表示2生11:老师我用一格表示5试一下,行吗?师:当然行

6、。4、展示并评价学生画出的条形统计图。从以上学生的表现来看,用口算比赛代替栽蒜苗,虽然少了学生在栽蒜苗过程的快乐,但是同样实现了这课内容的教学目标。从学生激烈的对话中,可以看出学生的思维一直处于活跃状态,他们的思维产生了碰撞,碰出了智慧的火花,撞出了学习的灵气。这样的课堂正是我们广大教师所追求的操作性强、低耗高效的课堂。

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