精妙的设计思维的碰撞.doc

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1、精妙的设计思维的碰撞——参加江苏省优质课评比活动有感西来学校王敏上周我有幸去淮安参加２０１１年省小数评优课活动，期间听到了一些有新意的课，其中对无锡的陆丽华老师执教的《认识米》一课印象尤其深刻。米是学生在认识长度单位厘米后新认识的一个长度单位。由于学生在生活中与米接触的比较少，为此这部分内容对学生来说有点抽象，他们对于一米到底有多长心里完全没有数。为了让学生对米有充分的感知，陆老师设计了以下活动帮助学生感知、理解。（1）首先让学生观察米尺，说说看到了什么？再在米尺上指一指、说一说，认识1米。最后同桌合作剪1米长的绸带，并拉拉1米长的绸带有多长

2、。有了以上两次认识的经历后让学生闭上眼想想1米有多长。（2）用学生尺拼1米长。老师指明两人上来拼，其他小朋友自己拼，再次感受1米的长度。（3）找身体米尺。量一量：几拃的长大约是1米？拼一拼：几本数学书的长大约是1米？排一排：横着排，几个小朋友肩膀的宽大约是1米？通过活动让学生充分体验1米有多长。（4）在上课现场，你能找出哪些物体的长度大约是1米。找生活中的1米，让学生对1米的长度有了更深的认识。（5）过看、数、算，认识了1米等于100厘米，100厘米等于1米，在用米尺量的过程中体会米与厘米的关系，再通过比较1厘米和1米的长度，进一步的使学生认

3、识到，用米做单位是量比较长的物体。（6）合理有层次的安排巩固练习，进一步加固学生对“米”的认识。首先让学生估计黑板的长度，再用米尺进行测量，感知4米大约有多长；再让学生选择合适的单位，体会米用来测量较长的物体的长度；再通过学校运动会跳远比赛的情境，渗透长度单位比较大小的方法。全课的最亮点是最后一个“火眼金睛”游戏的设计，老师说一个长度，两名学生拉彩带，其他学生指挥。这个游戏效果非常好，充分体现了这节课对于米的概念的建立相当坚固。总之，16节课每节课都有精彩之处，教学设计精妙新颖，课堂教学碰撞出了很多思维的火花。