例谈科学课中科学思想方法的培养

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1、例谈科学课中科学思想方法的培养《科学（3~6年级）课程标准》提出：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。教科版小学科学教材主编郁波老师也多次强调：“科学教育要立足于对科学的新理解”。她指出，对于科学教师而言，不懂得科学的本质是“严谨和证据”，不懂得“科学课的核心目标是（引领学生）懂得什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释世界”，不懂得“让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等”是科学教育特有的内容，就不可能在课堂上引领孩子们真的学科学、

2、学真的科学，也绝对不可能真正上好科学课。可见，一堂真正的、有价值的科学课，给予学生的影响应该是多元而立体的：既应有知识的丰厚、技能的纯熟，更应有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶。事实上，科学课也的确应该拥有这一切，而且也应该传递这一切。然而，出于对知识与技能的盲目追逐，当今科学课堂忽视了本该拥有的科学气度和从容姿态。在很多时候，由于知识化、技巧化、功利化思想的不断弥散，让科学思想、方法和精神失却了可能生长的土壤，并逐渐为科学课堂所忽视，甚至被遗忘，这不能不说是当今众多科学课堂的悲哀。近年来，虽然在新课改的

3、洗礼中，在观念层面的探讨已经不少，但真正落实到课堂教学实践的却不多。我们在《是清晨还是黄昏》的教学实践与研究过程中，恰好经历了一次从“对知识与技能的追逐”到“对科学思想、方法和精神的追求”的认识过程，并在课堂实践中作了一种努力和探索以及看到了由此而带来的变化。在这一个课例研究中，我们在方法的领悟、思想的启迪上，在更多的细节上进行了探索和尝试，努力体现出科学课更具价值的教学内涵。透过课堂，我们似乎触及到了科学更为丰厚的内涵，感受到了科学教学可能呈现的更为开阔的景象。现结合本课教学中的几个片断对如何在科学课中培

4、养学生的科学思想方法作些探讨。一、培养学生不盲从的质疑精神6科学不盲目崇拜任何权威，对于科学活动主体来说，他不应不加分析地盲目接受任何东西，也不应凭个人主观意愿而随意怀疑，而应运用逻辑的推理和实践的验证来检验科学理论。用批评的态度审视一切、不盲从的质疑精神是科学精神的重要组成部分。其实，质疑精神的培养，可以渗透在教育的任何时候。只要教师留心课堂上的细小地方，都可以引发和培养学生的质疑精神。但如果我们的教师没有这样的意识，就很难科学地培养学生。因此，在新课改理念指导下，我们的教学尤其应该鼓励学生发扬科学质疑精

5、神，鼓励学生对新事物产生好奇心，敢于尝试探索未知领域，敢于批判别人的观点，敢于提出自己独到的见解，不盲从、不迷信、不唯书、不唯上。[片断一]：“科学求证，别人说的能说明什么”师：地球到底是朝什么方向转动的？有知道的吗？生：我知道，地球是从西向东转的。师：你怎么知道？生：我从百科全书中看到的。师：看来这位同学看了不少课外书。看书是一种很好的学习方法，也是我们解决问题时经常运用的一种求证手段，可以从书上、资料上寻求解决问题的依据。师：那你们对于她说的这个结论，都同意吗？生：同意。师：都同意？心里都十分肯定就是她

6、说的这样子？（学生们有些疑惑了，也有些摇了摇头）师：为什么又犹豫了？生：我认为光听他一个人说的还不行，万一他说错了呢？师：看来这位同学很善于独立思考。说得不错，我们在学习科学的过程中，能光听别人说是怎么样的就是怎么样的吗？生：不能。师：那该怎么办？生：自己去查资料。生：做实验去研究。……由同学或他人看书所得出“地球的自转方向是从西向东的”的结论，似乎也是很正常的事。然而，教师略显突兀地介入，以“光听别人说的是怎么样就是怎么样的吗”的细微变化，确又发人于深思。正如我在教学设计中所提及的，“6科学求证，别人说的

7、能说明什么”，是得出结论？还是仅仅是触发猜想和验证的一根引线？这里关乎知识的习得，更关乎方法的生成，关乎学生对于如何从事科学思考的思考。二、培养学生有寻求更多证据的意识在目前的课堂教学中，我们更多的老师总还习惯于让学生在探究活动中获取某一个科学结论。为了学生能尽快获得结论，老师则想方设法把学生的思维往老师所想一面引导，至于学生在探究过程中提出的一些其他问题，老师们常常采取回避的态度。而对于假说的验证，只满足于寻找到证据，却没有寻找更多证据的意识。当学生一旦找到了某一个证据或得出了某一个科学结论，也就宣告本次

8、探究活动的结束。长此以往，我们的探究者势必也会形成一个探究就是为了寻求结论、一个结论只需找到一个证据的概念。如果真的是这样的话，岂不就跟我们科学素养培养的目标相违背了吗？所以，我们在科学课中，不仅要让学生通过自己的方法获取结论，更重要的是要培养学生一种探究的能力，一种科学的精神，一种尊重事实的态度，一种科学研究方法的领悟。[片断二]：“科学求证，一个证据够吗”师：现在你觉得我们可不可以下结论说“地球是自西向东转”