例谈在科学课堂中学生探究能力的培养.doc

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例谈在科学课堂中学生探究能力的培养罗坳中心小学陈春华【摘要】探究活动作为科学的根本，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。教学实践中，我探索总结了一些体会和感受。【关键词】科学课探究能力《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究活动作为科学的根本，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。教学实践中，我探索总结了一些体会和感受。%1.巧妙导入，激发学生探究兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，要想使课堂有效，让学生积极参与，首先得让孩子们心动。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。如我在《米饭、淀粉和碘酒的变化》这节课的开始，就呈现了一个信封，神秘地告诉学生：“信封里有一张纸，是我特制的一封密信师：谁愿意上来拆开密信，告诉同学们老师写了什么？（学生上来打开没看到什么，摇摇头下去了，换一个学生上来，依然如此）生：老师，你根本就是什么也没写，还耍我们！生：就是，就是。（学生们马上附和）师：我的密信是用毛笔蘸着粘稠的白米粥上层的液体写下，然后晾干的。生1:噢，我知道了，我知道了。 生2:这个好象在哪里听说过，好象用什么药水涂上就显现出来了。师（赞许的目光）：这个孩子知识面很渊博，确实涂上药水就能看到密信内容，大家想不想看看？学生（齐）：想！从学生好奇的表情中，我知道学生的好奇心被激发了、学习兴趣也高涨了，这时我取出碘酒涂在纸上，纸上立刻就显现出一一米饭、淀粉和碘酒的变化（今天的课题）。哇！全班孩子都惊讶地喊出了声,“这是什么神奇的药水？”“为什么涂上药水就会出现蓝色的字？”……孩子们的问题一串串冒出来，这些问题把学生的求知欲推上了顶端。师：今天这节课，我们就来探究米饭、淀粉和碘酒的变化，刚才老师使用的药水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在纸上为什么就会显现出老师先前写下的字呢？是碘酒和纸发生反应了吗？在这节课上，老师将让大家亲自用碘酒去探究一下原因。%1.注重质疑，让学生亲历探究过程。提出问题是科学探究中很重要的一个环节，一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的首要本领。激趣导入后教师就应给学生主动提问的机会。实际教学中很多教师已经认识到这一点，通过各种手段和方法鼓励学生大胆提问，但时间很有限，控制很严，学生质疑的教学流程往往一带而过。这样做一是生怕学生提出问题漫无边际；二是担心浪费时间，影响整个教学进度。其实不然，学生肯问就是在思考，寻求发现，教师要耐心倾听，适当点拨引导，久而久之，学生就敢问、想问、会问。教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，决不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。一位教师在《研究纸的秘密》一课探究质疑时，问学生想研究纸的哪些特点，两三个学生刚一说，教师就迫不及待地把研究纸的渗水性、光滑和软硬程度三方面板书出来，学生想说的也就不没有什么可说了，只好低声议论着纸的透明和透气等内容。就这样，学生的求知欲和好奇心被老师一带而过的轻描淡写式提问给抹杀了。相反，一位教师在讲三年级下册《热气球上升的秘密》一课时，教师在导入时出示纸蛇，让一位学生 上台玩给大家看，并问学生“你有什么方法让它转起来。”学生说出了许多办法，其中有位学生说放在火上纸蛇也会转，教师问：“真的吗？”试一试，果然转了。于是，学生的问题也出来了，激发了学生进一步探究的愿望。%1.合作交流，为学生提供探究的机会。探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑,并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学《谁的本领大》一课，我让学生分组做实验，探究导体和绝缘体。学生实验完毕后，组与组之间，老师与学生之间展开了开放性的探讨，通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了同学们较为满意的结论,虽然这些结论并不完美，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。%1.及时评价，促使学生形成探究志向。小学生的“探究活动，，重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护和促进儿童强 烈的求知欲望和探究热情的关键。%1.课外延伸，引领学生养成探究习惯。科学总是源于生活，并存在于我们每个人的生活周围。因此，新课标要求我们，利用生活素材来学习，利用环境来学习，教给学生鲜活的东西。在与学生研究《种子的萌发》时，我为了讲课能更有说服力，就提前在培养皿里培养出一些绿豆苗，当我拿到课上时，学生们看到了都很好奇，不由自主的就会问我：“老师，这个豆苗没土，是怎么长出来的？”这时我告诉他们我培育出豆苗的秘密，必须要接触水、空气、还要有适宜的温度。有的学生就自言自语的说：“我回家试试。”结果，在第二、三节课，有许多学生把自己的成果带来给大家看，这是我始料未及的，有的学生说自己的豆苗都烂了，问我为什么会这样？我就让他们想想三要素是否都具备了，这时他们就会发现问题所在。从而真正意义上的懂得了种子萌发的三个条件缺一不可。从这件事可以看出，要想培养学生自主学习的能力，学生的探究活动不能仅仅限制在课上四十分钟，应该让他们在课下自己找实验的机会来获取自己感兴趣的信息，以达到更好学习。