小学语文 《立足文本特点 融入课堂练笔》

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1、立足文本特点融入课堂练笔——三年级起始作文教学尝试【内容摘要】著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教学无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作技巧。”教师应根据教材特点，精心选择读写的结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。不同年段的课文，都是专家、名师的精挑细选之作，不仅蕴含着丰富的人文精神内涵，而且语言生动、规范，从布局到谋篇都独具匠心。对于三年级学生来说，品味语言特点，模仿练笔尤为重要。再则，揣摩布局谋篇，模仿作者是如何把人、事、物

2、写具体生动的。另外，把握课文体裁，尝试文体创作，选用合适的表达方式，也能更好地引导学生创作。总之，立足文本特点，融入课堂练笔，是三年级起始年段习作教学的首选之措。立足课文语言特色、表达方式、布局谋篇、体裁特征，引导学生学习语言、积累语言、运用语言，是提高学生习作能力的有效方法。【关键字】语言特点布局谋篇文本体裁习作能力【正文】“语文教学无非是个例子”。那我们又该如何用好这些“例子”呢？课文的学习不仅仅是了解故事情节，感悟人物情感，重要的是抓住文本特点，有机渗透习作练笔，让课文成为学生模仿习作的范本，充分发挥文本对习作的指导作用，立足文本

3、特点，有机渗透随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。现将结合教学案例阐述自己在起始习作教学中如何立足文本教材中的语言特点、布局谋篇、体裁特征等进行随文练笔，提高学生的习作能力。一、品味语言特点，模仿表达练笔模仿习作是起始作文的首选方法。著名教育家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。立足文本特点融入课堂练笔第9页共9页三年级学生的习作是刚由句过渡到段，所以在

4、习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的片段积累起来，从中体味到作者的情感表达、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛。1．比较语言表达要使学生模仿到位，首先要引领学生品味语言，在研读中剖析课文的语言表达特征，在情感品读中感受这样表达的长处或优点。在教学中，我们可以采用比较的方法，有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现，才能恰当的运用语言创造语言。在揣摩语言时有意识地出示对比句子引起矛盾冲突，让学生在比较中鉴别感悟语言的准确性、生动性。

5、例如《盘古开天地》一课，第四自然段的重点研读仿写。师：盘古倒下去后，他身体发生了哪些变化？生：他的气息变成了风和云。声音变成了雷声。师：这两个变化能交换一下吗？他的气息变成了雷声，声音变成了风云。生1：不行。云在天上飘，一点声音也没有，风云不能和声音搭配。生2：气息就是呼吸，呼出气来有风。所以气息才能变风云！生3：气息就是呼出的气，跟风云相似；声音应该和雷声相似。师：说得很有道理虽然是想象，但也要合理！那这两种写法哪种更神奇呢？（幻灯片出示）他呼出的气息变成了风和云。他发出的声音变成了雷声。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出

6、的声音，化成了隆隆的雷声。生：书上。因为书上有形容词。把他的变化美化了，更神奇、更具体。师：是啊！千万不要小看这几个形容词，它能让我们感受到盘古身体变化的神奇。赶紧找到这些地方，体会体会，读出神奇来……在引领学生揣摩语言表达的准确性和生动性时，主要通过两次比较句子，第一次比较“气息变成了风云”,“声音变成了雷声”两者的变化能不能交换？学生立马能感受到交换后不合理。为后面的仿写作了铺垫，虽然是神话但也不能逃离想象的合理表达。第二次运用幻灯片出示概括的句子和课文中的句子，在品读中感悟形容词的作用，增加了语言的魅力，凸现了盘古变化的神奇。从而

7、引导学生在习作时运用形容词，只有运用恰当的形容词，才能将事物描写得更为具体、生动、有趣。有了这样对语言的比较、鉴赏、品读，才能规范和美化学生习作中的语言表达。2.仿写精彩片段例如《秋天的雨》一课，我重点指导学生反复诵读课文第二自然段，感受秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，品味文本语言的景物美、色彩美。引导学生想象立足文本特点融入课堂练笔第9页共9页“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它还会把什么颜色送给谁？那些景物又有什么变化呢？”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了桂花，黄黄的桂花像天上的星星，闪啊闪啊，闪出了梦的香甜

8、。你看，它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，摇哇摇哇，摇来了丰收的喜悦。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把白色给了棉花，白白的棉花像朵朵白云，飘啊飘啊，飘来了丰收的喜悦。橘黄色是给柿子的