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1、立足教学文本实现有效练笔习作 【摘要】 写作教学历来都是语文教学的重点,也是难点。习作是学生驾驭文字表达自己思想感情和描述客观事物的能力。关于提高习作能力、有效练笔的研究结果也多种多样,而共同结论是习作能力的提高不是一蹴而就的,而且无论选择哪种习作方法,都要立足教学文本,鼓励学生感悟教材文本中的语言魅力,领悟文本内容和写作写法,让教材成为学生习作最为透明的范本,让教材的文字内化成学生的笔下自己的文字,重新灵动的组合,构建出自己的文章框架。 【关键词】 习作教学语文教学思想感情文本内容 一、引言 如何教会学生习作问题一直困惑着教师,每每潜心酝酿的一节
2、习作课都会被学生不成体统的文字搞得七晕八素,很难评价自己的习作效果。尽管不停地变换方式,可总是收效甚微,真可谓任教师情怀万楮,而学生笔下空空如也。所以,哪种方法最有效提高学生的习作能力是亟待解决的问题。 二、学生习作现状分析 目前,学生的习作能力普遍现象是怕、差、应付。学生怕习作是因为学生真的是无米之炊。无米就是没有写作的基础知识,没有可以用来构筑文章的文字积累。所以学生特别怕上作文课,一体作文已经有了无可名状的恐惧,而教师也无法提高学生的习作能力,所以只能是硬性实施作文指令。结果可想而知,学生的习作不是交不上来,就是勉为其难的凑凑字,没有真情实感且不说,空洞、乏
3、味、苍白。之所以会有这种状况的发生,归根结底应该是学生没有立足文本,才导致没有从中领悟到写法,没有感悟到文字的魅力,没有心灵和文本的沟通、碰撞。再者,文本没有激活学生的思维,学生对文本心如止水,波澜不惊。这应该纳入教师的教学方法的问题。如果改变教学方法,让文本的正能量感染学生。也就是说只有教师重视文本对学生习作能力提升起到作用,学生才能有能力提升。 教师对文本的态度应该有所改变,主要表现在重视文本,文本有时候就是最好的范本;其次,把握文本语言,感悟文本的习作能量。只有激活学生的思维,引导学生对习作产生兴趣,才能提高习作能力。 三、立足文本有效习作的策略 (一)
4、激趣教学构建习作氛围 无论哪种教学,兴趣是最好的老师。这句话是教育领域里的真理。用洗练的语言、生动的故事创设情境,激活学生的思维,让学生能够展开联想,有表达的欲望。也就是说教师要潜心打造课堂的习作氛围,采取情景教学方法,让学生提高对语言的感悟能力,并对文字给予客观的评价,有积累词语,驾驭文字的渴望。此外,文字不是无情物,要借助文本所蕴含的情感,让老师的情景再现,使学生入境,教会学生回忆、联想,使自己的生活生成文字画面、生成文字章节。让文本和自己的心灵撞击出火花,产生共鸣,从而对文本、对文字、对文人都相熟于心。只有教师用自己独特的教学方法激活学生的思维,学生在老师的引领
5、下学会感受,学会思考,学会理解文字并使用文字。而且教师还要不失时机地对学生做常识点拨。譬如写文章要用真情实感,最美的文章不是文字的堆砌,而是真情实感的流露。 其实构建习作气氛并不是脱离现实,难以操作的事情。譬如学生在学习《百草园到三味书屋》这篇文章中,相信学生要对最敏感的部分投入很多,抓鸟一段就是充分表现。所以,在讲读这段内容的同时,教师要把主动权还给学生,可以通过泛读或有感情朗读等手段来使学生产生兴趣。让这个贴近生活的动态画面在学生心目中定格,此外,还要对学生相关知识的呼唤教学,让学生说出自己的童年类似如此的故事,然后顺势而下,让学生提笔为文。如此铺垫之法自然会减轻
6、学生压力,让学生有米成炊。 (二)联系实际发展思维 学生习作能力的培养不是一朝一夕的,而是要通过一段时间才能养成的能力。在这种能力没有形成之前,就要通过各种方法来培养学生观察生活的能力。教师在对文本的掌握中要指导学生进行联系生活实际,发散学生的思维,为写作埋下伏笔。在实际教学中,要抓住文本的习作契机,对学生进行有效的练笔,而不是流于形式的学生应付老师,老师应付学生。可以根据文本进行范本练笔,也可以立足文本,对学生进行写作方法的训练。 (三)学会感悟鉴赏品评 教师应该指导学生在立足文本的同时,对重点词汇、重点句式和重点内容进行感悟。对感悟的文本做出公正、恰如
7、其分的评价。这就是要求教师在教学会学生作文的同时也要做人。而且,做个有正确标准观的、能区分、衡量真善美之人。 (四)依托版本创新蓝本 毫无疑问,学生习作能力的提高可以用立足文本的方法,依托范本,进行细微训练、练笔训练、口语表达能里。从而使学生的创作思维得以发展。作为教师可以针对文本的一段文字指导学生改写、修改,来提高学生的习作能力。 【结语】 总之,立足文本,进行有效的练笔习作,可以从范文抓起。首先,教师研修的读,而学生要默默的读,引领学生在各种方式的朗读中积累语言、感悟生活、学会感悟、学会表达。注意语言表达的
