4942.发挥校本教材优势 促进信息技术教学

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1、发挥校本教材优势　促进信息技术教学摘要：随着新课程改革的深入，江苏省于2007年将信息技术课程纳入到学业水平测试，高二信息技术课的复习备考显得日益重要。本文结合实际教学经验，从“校本教材”的产生、内容、形式、运用和取得的成绩等几个方面，探讨校本教材在复习中的应用。关键词：校本教材　　信息技术学业水平测试江苏省于2007年出台了新高考方案，将信息技术课程纳入学业水平测试，对于信息技术教师来说这是一次机遇，也是一次考验。学生进入到高二年级的学习，信息技术课的复习备考显得日益重要。时间紧、头绪多，难度大，复习该如何入手，如何充分地做好考试前的冲刺？本文结合笔者多年的复习备考经验，探讨校

2、本教材在信息技术学业水平测试复习中的应用。一、势在必行我校是一所艺术传统校，高一生源是全县四星级高中和三星级高中录取后的学生，学生几乎百分之九十将是艺术类考生，可想而知他们的文化知识水平。在以往的信息技术等级考试中，全县学生统一选修《算法与程序设计》，我校学生考试的合格率仅为60%左右。面对这种情况，我们从06年将选修科目改为《网络技术应用》,学生的考试合格率能达到80%，但是对于信息技术这种过关性质的考试，又是能否走进高考考场的入场券，这样的成绩显然是十分不理想。面对来自各方面的重重压力，该怎样提高信息技术水平测试的合格率成为摆在高二信息技术教师面前的一道难题，痛定思痛之后，我

3、们决定与其“怨天尤人”，不如另辟蹊径——开展高二校本教材研究。二、校本教材本土化1、详案抓基础刚刚开始高二新学期的学习，信息技术课就已进入到了学业水平测试复习备考阶段，对于学生来说这既是复习课又是新课。说是复习课，是因为必修和选修两本书的学习在高一年级就已经完成；说是新课，是因为学生对高一所学已基本遗忘。而现在信息技术学业水平测试的时间为12月份的第三个星期六、星期日，高二年级的信息技术复习可以说是时间紧、任务重。面对这种情况，我们把校本教材在内容上作了分层次递进式的推进。紧扣《江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》，3充分利用网络资源，广泛搜集，经过筛选、比较、推敲，整理，第

4、一部分针对基础较差学生的学习详案初步形成，这一部分主要包括知识链接、技能扫描、典型题析、模拟练习等，便于学生结合学案自主学习和探究，在实际实施过程中收效明显。2、主题式培优教材是教师实施课堂教学的依据，是学生循序渐进地获取知识的载体，是学生知识内化的理性体例。我们立足教材，又创新于教材，将必修《信息技术基础》和选修《网络技术应用》按主题划分，将课本教材再创造，增强了知识的系统性复习。特别是基础较好的学生可直接进入到主题式复习这个阶段。我们既拆分，又组合。例如必修第二章信息获取与选修第一章网络能为我们做什么，必修第六章信息集成与信息交流和选修第四章建立主题网站，内容既有相叠又有拓展

5、，可围绕主题展开复习。在校本教材制定时，本着培优补差，以优生促后进的原则，充分发掘学生个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展的目标，我们特别将主题式复习做为校本教材的第二部分，包括知识点的主题梳理及典型习题，并在实际实施过程中注重因材施教和分层式教学，经过这一轮的学习，学生们的知识水平有了进一步的提高。三、理论实践综合化1、理论储备信息技术学业水平测试考试方式为机考，试题由单项选择题（20个，共40分）、综合分析题（即多项选择题5个，共20分）和操作题（8个，共40分）组成，可见理论知识的考查所占比重不可小觑。在复习时一定要做好理论知识的储备，这一点在我们的校本教材中都有体现

6、，不着急操作，而是分析各知识要点要求达到的目标，依据目标有侧重地复习。教学中采取小组监督策略，以查促学，将目标量化。例如在上机进行操作题的练习之前先进行5—8分钟的测试，每小组的学习记录卡上分别记录本组成员的学习进展情况，我们提出的要求是：每次都要看到自己的进步和提高。有了理论的储备，操作自然会跟着上了一个新台阶。2、操作归类根据《江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》中对于操作题的考查要求，将要考查的操作题归类成一个个的操作点，不受模拟练习题库中每一套操作题练习的拘限，而是采用分主题式的复习方法，使复习课不再变得枯燥乏味，让学生深切感受到复习课也可以很精彩。例如，在复习Fro

7、ntPage的基本操作时，我们以“中华传统节日知多少”为主题，展开课堂教学，在操作过程中将上网浏览节日的风俗习惯3和下载相关的文字资料、图片、视频、歌曲等操作融入其中，自主学习与小组探究学习相结合，既增强了知识的趣味性，又在学习的同时陶冶了情操。四、真题探究目标化考试真题探究是我们校本教材中十分重要的一部分。面对新课程的改革，校本教材的研究也要顺应时代的发展，要注重注入新的理念和内容。我们本着严谨和创新的态度，对近几年考试真题潜心研究，在此过程中我们做到了有筛选、懂取舍。单选题，