1424.初中生学业不良问题的叙事研究

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1、初中生学业不良问题的叙事研究摘要本论文采取质的研究方法对5名有学业不良问题的初中生进行访谈。从学习成绩，学习表现，认知等方面进行分析，结果显示，学生学习不良的问题大多受到家庭教育环境，学校教育环境和初中生自身特点等因素的影响，针对这些影响，笔者对初中生的学业不良学生指导工作提出建议。关键词：初中学生　学业不良问题　质的研究121．问题的提出学业不良（又称为低成就lowachievement）是前苏联教育界常用的一个术语。巴班斯基认为，所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格学生，或是由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致学习状况不良或

2、落后的学生。这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆和不善于逻辑思维等。近年来，我国心理学界有关学业不良的概念与定义还在讨论。如有的认为学业不良学生是指那些智力正常，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷，而这种特殊能力或技能上的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的。这些学生要达到一般学习水平或达到教学大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育和帮助。据日本、台湾、上

3、海的联合调查，20世纪90年代初，学业不良学生在小学20％左右，初中23％左右，高中28％左右，并且有逐年增长的趋势。[1]2006年，全国少工委的一项抽样调查，推断出一个骇人的结论：大致每六个学生中就有一个“差生”。这意味着在全国近三亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生将可能达到5000万人。一个基本的事实“以分数论成败”“以成绩论英雄”已经成为当前教育的常规。特别是在我国，进入学龄期后每个学生都会受到各种评价，最主要的评价标准是学业成绩。学生的学业不良不仅仅影响到学生的学习成绩，对学生的心理方面也有很大的影响，比如会形成自卑，厌学等等，严重阻碍了中学生的健康发展。当前学校教师和

4、学生家长普遍对如何改变孩子的学业不良的问题心存困惑，难以找到解决问题的良方。对于学生品行问题发生率高的原因人们众说纷纭，莫衷一是。其中很多人认为家庭教育不良是当前学生学业不良形成的最主要因素，占学生学业不良形成归因中的比例最大。有研究表明1990年到2002年间《中国心理卫生杂志》、《心理科学》、《心理发展与教育》、《中国临床心理学》、《心理学报》这五本心理学杂志一共发表了121篇关于学业不良的心理学的研究的文献。[2]这些年来有关研究也在不断增多，反映研究者对学业不良这一有特殊需要的亚群体日益关注，其范围不仅涉及学业不良学生的心理特征，还涵括了学业不良的诊断合评估、教育与矫治。虽然当前学

5、业不良的研究取得很大的进步，但是也存在一下几点不足：（1）研究者对学业不良的操作定义目前还存在很大的分歧。（2）介绍学业不良教育与矫治方法的研究较少。（3）该领域虽然呈现出研究方法的多元化，但是质的研究（如观察法、访谈法、个案研究法）不多，动态的研究结果更是缺乏。[2]这就给我提出一个从质的研究的角度进行深入调查研究，以求找出问题的症结，进而找到应对策略的课题，并且,认识和探讨初中生学业不良问题的心理倾向、形成原因及对策,对提高青少年学生心理素质,培养适应21世纪社会发展要求的人才具有极为重要的意义。2．过程122.1　抽样研究策略及对象的选择为了便于寻找研究对象以及贴近实际，我把研究地点

6、定在我的实习学校－东莞塘厦初级中学，由于该校只有初中生，所以我以该校的初中生为研究对象。由于我去实习的时候整个塘厦的初中差不多已经合并，所以整个塘厦的初中生差不多都是在塘厦初级中学读书，这样我的研究对象也基本上囊括了整个塘厦的初中生。如果研究有成效能对该学校日后开展这方面的工作也有所帮助。在对象的选择上，基本上我是希望尽多地跟这类学生交谈，没有什么特意的分类，因为我觉得他们都是不同的个体。而谈话对象是我跟老师协商之后，老师提供了大概有30多个名单，然后我再找他们谈话。因为考虑到上课时间学校不允许我们找学生谈话，而放学时间学生有不是很愿意留下来与我们交谈，课间时间又太短，所以我们访谈的时间大

7、多都是在晚自修的时候。谈话之后我发现他们有比较多的共点，我选择了其中5位比较有代表性的学生为我的论文研究对象。我访谈的对象分别为：A男初一学生他是我的第一个访谈的学生。上课经常有小动作，喜欢上课时候讲话。学习成绩比较差，第一次月考时成绩在班里面是倒数第二名。父亲受教育的程度只有初中水平，母亲也只是小学毕业。父母文化程度都较低，不懂得如何教育子女。家里还有一个比他小的妹妹。B　女　初一学生学习成很差，对学习非常厌恶。父亲很