1128.-新课改背景下教研方式的实践与思考

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新课改背景下教研方式的实践与思考江苏省自2002年在初中起始年级实施新课程至今，已经完成了中学阶段各年级使用新教材的一个轮回。在新课程理念的引领下，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的“指导者、合作者、促进者”，学生“自主、合作、探究”的学习方式逐步形成。那么，新课改背景下教研员的角色如何定位，教研方式如何更好地适应并推进课程改革，这是摆在我们教研员面前的现实问题。本文结合教研工作的实践，谈谈对新课改背景下教研方式的一点思考。一、教学视导，联动共振常规的教学视导是由教研室组织各学科教研员，用一天的时间对一所学校或一所学校的某个年级进行教学视导。我们基层教研室中学各学科多数只有1位教研员，而现在学校的规模普遍较大，要听遍一所学校或一个年级本学科所有教师的课，查看教研组和备课组的有关材料、各位教师的备课和听课录、学生作业等，与学科教师座谈交流，对学校进行总体反馈，所有这些工作由1个教研员在1天时间里往往难以完成，有时只能蜻蜓点水、走马观花。另一方面，在使用新教材后，教研员和一线教师处于同一起跑线上，教研员的优势仅仅在于教学经验、教学方法和新课程理念，而对新教材本身的熟悉程度往往不及一线教师，故在指导教学上“底气”略显不足。基于上述思考及新课程理念对教研工作的启示，我们采用了“联动共振”式的教学视导，即约请同类学校的学科教研组长或备课组长等骨干教师参与我们的教学视导。这些骨干教师与我们学科教研员一道工作，增加了参与教学视导的“人手”，发挥了骨干教师的作用，使对被视导学校的“号脉”更准。另一方面，学科教学中存在的一些问题往往具有普遍性，这种做法还可以使参与视导教师所在学校与被视导学校“联动”起来，从而产生“共振”效应，以放大一次教学视导所起的作用，提高教学视导的效益。同时对参与视导教师也是一个较好的学习与交流的机会，对骨干教师的进一步提升很有帮助。如2008年10月8日我区教研室对实验高级中学高一年级（该校高一年级共有16个班，4位化学教师）进行教学视导，我约请了六合高级中学、程桥高级中学及瓜埠高级中学的三位化学教研组长，共同参与教学视导。化学学科反馈给学校的教学建议是：1.进一步明确教学目标，熟悉初中教材，使教学要求更贴近学生实际。2.更新教学理念，强化课堂教学设计，减少教师的讲解，调动学生积极参与课堂教学。3.加强备课组建设，明确校本教研的主题，将教研落到实处。备课要在集体研讨的基础上，形成个性化的教案。六合高级中学教研组长朱达正老师今年也在高一年级，他深有感触地说：“我们学校高一化学也存在类似的问题，这个教学建议对我们也很适用！”此外，我们还改变常规视导的一些做法，特别注意由原来那种居高临下的检查、评价方式转变为调研、对话的方式，与一线教师进行平等的对话与交流，真诚地为改进教学、促进教师发展服务，改变了学校和教师过去对视导的看法，使他们更愿意接受教学视导，收到了效果较好。二、以校为本，蹲点联片传统的教研活动都是由教研员对活动的内容进行预先设计与组织，教研员是教研活动的主角，教研的重点是进行教育理论转化为教学行为的中介研究，对教师的教学提供诊断式的指导，教研员“灌输”的多，教师始终处于接受式的被动状态，4 参予互动少，反思与实践就更少，这种方式无法解决教学中的实际问题。正像传统的课堂教学忽视学生的主体地位一样，这种教研方式忽视了教师在教研活动中的主体地位，忽视了校际间、教师间、班级间的差异，活动的针对性不强，教师的有效参与度不高，因而实效性欠佳。“听着感动，看着激动，似有触动，回家不动”，形象地反映了传统教研活动与教学实际脱节的现象。新课改背景下倡导以校为本的教研方式，教育部基础教育司朱慕菊指出：“以校为本的教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略”。随着课程改革的逐步深入，校本教研正在成为教学研究的重要组成部分。校本教研强调把教研的重心下移到学校，把教学研究渗入到学校教学活动中，以一线教师是教研的主体，充分发挥教师的作用，形成人人参与教研的局面。以学校及教师面临的实际问题为教研内容，通过研究改进教学，形成学校及教师的教学特色。以日常教研活动为基本形式，把备课组、教研组、校际联片教研活动结合起来。因此，校本教研是对以往教研方式的继承与改进，它更加关注教师的工作、学习与研究方式的转变，可以使教研员与教师合作共建、互惠共享。教研员如何开展并参与校本教研，我们采取了“蹲点”和“联片”的方式，教研员分别选择典型的学科优势学校和学科薄弱学校各一所进行“蹲点”，以点带面。每学期在“蹲点”学校听课20节以上，全程参与“蹲点”学校的学科校本教研活动2次以上，至少指导一次学科命题研究，全程参与一次校内学科质量分析会等，与一线教师共同交流研讨，改进教学，促进教师的专业成长。如：本学期初我确定了冶山镇初级中学为学科薄弱的“蹲点”学校后，对该校的学科现状进行了分析：该校处于北山区，相对比较闭塞，教师的专业发展意识不强，教学理念比较落后，教学方法比较陈旧，课堂效益不高。近年中考化学科校均分低于区均分，在全区的位次比较靠后，且化学科在全区的位次低于学校总均分在全区的位次。确定的工作目标是：强化教师的专业发展意识，更新教学理念，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，争取2009年中考化学科均分接近区均。本学期已多次深入该校，随堂听课，与教师交流研讨，参与学科教学及教研工作，帮助完善教研组机制，制订教研计划，督促他们开展校本教研，积累有关资料等。我建议他们使用讲学案，以减少课堂上教师的讲，力求改变“满堂灌”的现象，增加课堂上的学生活动，已收到一定的效果。该校林开富老师深有感触地说：“王老师，我试着按你讲的方式讲题目，我感到上课轻松，效果还好”。我因势利导：“把感受写下来，这就是教学反思，坚持写三年的教学反思，你就有可能成为名师啦！”。令我欣慰的是自己所做的工作改变了这些偏远农村教师根深蒂固的教学方式，更重要的是让他们切身感受到进行教学研究的重要性，也信赖教研员了，这就激发了教师参与教研的内在动力。我区共有22所初级中学且分布较广，我们将22所初中按地域划分为6个教研片，每个教研片约4所学校，选择1位校长做片长，确定1位教研员为教研片联系人，每学期各学科“联片”教研至少1次，学科教研员必须参加。“联片”教研教师参与度高，教师之间非常熟悉研讨起来气氛热烈、民主、和谐，畅所欲言，可以有效地解决教学实际中存在的问题，促进校际间的交流与共享，真正达到相互学习，共同提高的目的。4 “蹲点”和“联片”的教研方式突出体现了以校为本教学研究的三个基本要素——“自我反思、同伴互助、专业引领”，促进了校本教研的开展，增强了校本教研的实效性，提高了校本教研的质量，也推动了全区教研工作的广泛深入的开展。三、课题引领，研训结合传统的教研活动通常是随着不同学段的学科教学进度，开展超前的单元备课、公开课等活动以作示范，引领教师开展学科教学。这种教研方式不仅缺乏对教学中所存在实际问题的研究和解决，且研究的主题欠突出，也缺乏研究的系统性，难以促使教师在实践中开展教学研究，难以“引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。另一方面，如果引领教研的思想基础总是教研员仅有的经验，这样的教学研究就缺乏开拓性和创新性，就是“一潭死水”。尤其在当前新课改的背景下，教研员难以始终站在课改的前列，难以推动教学研究深入、持久地开展。因此，我们确立了以课题研究引领教学研究的教研思路。以一线教师为研究主体，结合教学实际，聚焦课堂，立足改进教学实践，选择教学中亟待解决的现实问题为研究主题，积极申请省、市级研究课题，网罗一线教师，以课题研究为抓手，开展行动研究，以促进教学研究广泛、扎实地开展。如本人近年主持了江苏省第六期中小学教学研究重点课题《化学新课程高初中学段衔接的研究》的子课题《化学新课程初高中相关知识点衔接教学操作策略研究》、江苏省第六期中小学教学研究立项课题《化学新课程高初中学段衔接的研究》的子课题《化学新课程初高中相关知识点衔接教学操作策略研究》、南京市教科所规划课题《农村教师课堂教学能力培养的研究》的子课题《农村教师教学反思能力培养的行动研究》及南京市2008年教育科学规划个人课题《初中化学新课程课堂教学误区矫正的研究》等课题。在课题研究的实践中我感到，用课题引领教研，可以使教学中一些零碎的认识和经验化的做法得以提炼和升华，使其专题化、系统化。更重要的是可以促使教学研究始终处于课程改革的前沿，给教研工作带来生机和希望。我区教研室和教师培训中心是独立建制的，区教研室只管教研，过去我区暑期初中化学教师的继续教育培训是由区教师培训中心统一组织，各科教师在一起进行通识培训，这样的培训空洞、乏味，教师不感兴趣，效果当然较差。从2006年开始，区初中教师分学科进行培训，教师培训中心自然要请我们学科教研员参加，我就抓住这个机会，借教师培训这个平台，紧密结合学科教研工作的实际，拓展和深化平时教学研究活动的内容。如：通过《新课程中的师生关系》的讲座进行理念的更新，通过《如何听课、评课》的讲座进行教科研方法的指导，通过《专题复习课的教学策略》、《化学课堂教学中问题情景的创设》、《“如何正确书写化学方程式”教学设计分析》等讲座具体地指导课堂教学方法，教师普遍反映这种研训结合的方式效果较好。四、赛、研联系，以赛促研由于主观上谋求专业发展的需要及客观上职称评定、骨干教师的评选等原因，教师对于各类教学竞赛还是比较感兴趣的，但通常举行这些比赛的目的只注重结果，只为选出几个优胜者，或为推出优秀选手参加上一级比赛获奖而取得“实绩”。往往因获奖名额有限，实际报名参加比赛的教师不是很多，尤其对于我区广大的农村教师更是如此。如2008年我区举行化学教师基本功比赛为南京市化学教师基本功大赛选拔选手，结果初中4人报名选拔了1名教师参加市级比赛，高中只有1人报名就直接推荐参加市级比赛了。这种现象还较为普遍，很值得我们反思，为什么报名人数这么少？我们举行这样的活动还有什么实际意义？我觉得除获奖名额少4 这个原因外，有些比赛项目层次稍高，与一线教师日常教学、教研活动联系的不甚紧密，若参加比赛需要特别去准备，不太适合我们广大农村教师广泛地参与。当然我没有否定较高层次的各类教学竞赛的必要性，我所思考的问题是对于比较“现实”的广大农村教师，如何激发他们参与教学竞赛的兴趣，使他们“动起来”，以竞赛促进教研呢？为此，在2006年我们举行了“现场教学设计”评比，指定课题（九年级化学第五单元课题2《如何正确书写化学方程式》）、拟定教学设计要求及基本框架（如下表），在规定时间（2小时）内完成教学设计。2006年六合区“现场教学设计”评比参赛稿纸参赛证号学科获奖等级课题设计要求及基本框架：一、设计思想（根据教材分析、学情分析等，说明本课题的教学指导思想、设计理念）二、教学目标（根据学科课标要求，设立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标）三、教学重点、难点四、教学准备五、教学过程六、板书设计2007年我们举行了“现场课例评析”评比，播放一节课实录（第七单元课题1《燃烧和灭火》），拟定“课例评析”基本框架（如下表），在规定时间（2小时）内举行书面评课。2007年六合区“现场课例评析”评比参赛稿纸参赛证号学科获奖等级课题“课例评析”基本框架一、描述授课者的教学思路二、分析授课者教学得与失三、提出教学建议评比设一等奖5%、二等奖20%、三等奖45%，总获奖比例达70%。实践证明，各学科报名参赛的教师人数众多，参与热情高涨。同时我利用暑期初中化学教师继续教育培训的机会，结合所举行的评比，进行“现场教学设计”和“现场课例评析”的交流与评析。教师们普遍反映，这样的教学竞赛贴近教师日常教学、教研活动，赛、研联系使竞赛有“人气”，竞赛促进了教研。利用培训的机会来交流竞赛的内容和感受，改变了过去为评而评、一评了之的现象，不仅关注竞赛结果更要引导教师关注竞赛的过程，通过竞赛得到锻炼和提高，这样也充实了教师培训的内容，使教师培训收获实在。总之，在课程改革的新形势下，教研工作也要与时俱进，教研方式也应不断改进。对于我们基层教研室来说，教研工作的重心应下移，教研员应关注教学中的实际问题，关注教师的专业发展，关注学生科学素养的全面提高。为教与学提供更多更好的服务，不断增强教研工作的实效性，以推动课程改革向纵深发展。4