1174.案例引领，行为研究，渗透理念，共同成长

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1、案例引导行为研究渗透理念共同成长——一次“案例研讨式”物理教研活动分析一、案例背景教研室的教研员通过教研活动这一载体来提高教师的教学能力与专业素养是他们工作的重要职责之一。教研员开展的教研活动，对于指导教师课堂教学、探求教学规律、感悟课程理念、提高教学能力具有非常重要的作用。在实施新课程时，教师培训是我们教研工作的重心。在运用专家领引、校际交流、同伴互助等形式将教师培训与课程改革实验同步推进时，作为区县教研员，我们更注重“微观”——以课堂教学案例为载体，即以案例为引导研究教师在新课程理念下的教学行为，在研究教师的教学行为中感悟新课程理念，推进教师共

2、同成长。在教研活动中研究教学行为是指对教师在课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、提高教学质量的一种探索性的活动，其意义在于突出教师鲜明的主体地位，共享多元化的思想库，防止思维定势和思路狭隘，有助于教师反思和自我完善，有助于教师共同成长。2007年11月13日，我县物理学科在明觉中学举行了一次“案例研讨式”物理教研活动，全县15所初中有约30位物理教师参加了该次活动。我作为物理教研员全面的安排了这次活动，让张燕老师开了一节公开课作为案例供教师们研讨；通过这个案例，希望能在研究教师的教学行为中让教师感悟到一些新理念，解决一些实际问题。二、案

3、例回放与解读本次活动的整个过程：确定开课教师与课题→开课教师个人备课→学校教研组集体讨论教案→教师个人修改教案→教研员及中心组部分成员指导教案→开课教师个人再次修订教案→试听→教研员及中心组成员提出改进建议→开课教师又一次修改教案→教研员及中心组成员制定出听课“听课思考题”→听课前发放“听课思考题”→听课→教师谈备课及上课后的感想或反思→与会教师研讨→总结、提炼。现对整个活动主要环节进行简要概述及解读。1．个人及教研组集体备课（1）概述：根据教研室物理组教研计划及活动主题（主题：“案例研讨式”教研活动），确定于06年11月13日在明觉中学举行物理教

4、研活动，张燕老师开一节公开课作为案例供教师们研讨。正式的教研活动前10天，我们根据该校的初三物理学科的进度及实际情况，确定了开课的课题《力及其相互作用》，布置教师根据我们的要求先进行个人备课。在个人备课教案的初稿出来后再进行本校的物理教研组讨论，然后教师再修改。（2）解读：开课教师先进行个人备课，可以使在这个过程中进行思考、研究、内化，提升自己对新课程理念的理解，提升自己对教材的理解。一个人单干式备课容易产生思路狭隘，有时会对疑难问题百思而不得其解，而由于教研组中各个教师的工作背景、知识和经验等都存在差异，利用教研组的集中研讨，可以开阔思维、集思广

5、益，达到解决问题的目的，同时也有助于教研组内教师合作文化的构建。2．教研员等检查、指导备课（1）概述：活动前大约5天，我作为教研员带几名中心组成员4与开课教师及该校物理组成员一起对教案进行再讨论，然后开课教师对教案再次修改。比如，讨论过程中，我们感觉到。。。。。。。。（举例）（2）解读：相对而言，教研员及物理中心组成员的专业素养较高，与开课教师及该校物理组成员一起对教案进行再讨论时，可以很好地对他们在教案中采用的教学方法进行批判性分析，分辨出其中的较为合理的成份，引导他们发现并提出新的见解。通过这种讨论，不仅解决了他们心中的困惑，而且促进了他们专业

6、素养的提高。3．活动前试听及教案再修改（1）概述：活动前大约3天，开课教师在前期备课结束后，教研员、中心组部分成员及学校教研组其他教师对所开课题进行试听。（2）解读：前期备课效果如何，需要通过试听来检验。在具体的教学情景中，有利于对比、感受，从中找到适合的教学方法，为进一步修改教案找到可行的依据。4．发放“听课思考题”及观摩课堂（1）概述：正式活动听课前，我们印制并发放“听课思考题”，让教师在听课时记录、思考、研究。“听课思考题”主要内容如下：①本课的重点开课教师是否讲清楚了？如再讲授这一课，你认为应该怎样修改？本课的难点突破是否有效？你认为还需怎

7、样改进？②新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习在本课中哪几个环节体现的较好？你认为还需怎样改进？③当提问能力较弱的学生，学生不能按教学设计回答出问题时，开课教师如何更改教学计划的？④授课中师生之间、同学之间出现争议问题时开课教师是怎样处理的？行为是否有效、到位？⑤学生在接受新的知识点出现障碍时，开课教师是怎样处理这一问题的？⑥哪些教学环节时间没有被有效利用？应该怎样改进？⑦教案中学情分析部分中的“学生有什么”、“学生缺什么”分析的是否恰当？在课堂中体现的如何？⑧学生在哪一段课堂气氛沉闷而不舒适？教师如何打破这一局面？还应怎样改进？⑨请对本课进行

8、综合评价。（2）解读：印制并发放“听课思考题”，可以让教师有明确的思考方向，并且还可以促使教师思考，减少教师“人到心不在”