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《核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、“核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题小结——品德课堂以“核心素养”为主体，根据特点分阶段设计教学创新活动现在教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，学校的任务不再是灌输知识，而是给学生未来发展提供核心素养的空间和平台。小学生核心素养的“种子”是：友善、思考、独立，我们认为人的素养体系有两个维度“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”、“能力”、“情意”。道德决定做人的方向，能力是解决问题的素质，情意是人生活、工作的动力系统。简单地说品德“核心素养”教学就是：正确的价值判断、价值选择
2、通过教师巧妙地设计活动并融合在课程实施过程中，能保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的“核心综合素质”。小学生是人格培养的最佳时期，所以品德课教学一致认为在品德课教学中实行“核心素养”培育势在必行。我们学校品德教研活动通过课题研究，促进教师主动学习、反思，并以同伴互助、协作教研活动等形式，以点带面，共同成长。品德教师“聚众人智慧于一体”研讨与实施能推动教师的专业成长。根据每一个学段学生的知识结构和年龄特点，我们品德教研组每一月两次分（低、中、高）学段研究，再有两次是集体座谈整合“核心素养”教学目标，说一说
3、自己的教学经验体验，探讨遇到的教学疑难问题，在学科活动后学生能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主就是核心素养的具体表现。根据各学年段学生的年龄特点和品德素养的不同，品德教研组决定先围绕“核心素养目标”分三个学段开展教学创新活动：小学一年级今年的教材是《道德与法制》，李瑶琼老师参加新教材培训后在品德教研组学习并给我们讲解低年级《品德与法制》的“核心素养培养”目标是：在教学活动中教师引导学生认知国家象征及标志：初步建立国家、国籍、公民的概念，初步建立对家庭关系的法律认识；初步建立规则意识，初步理解遵守规则、公平竞
4、争、规则公平的意义与要求；了解消防安全知识、基本交通规则，知晓常用公共服务电话；保护环境做力所能及的事。二、贾艳华说：低年级品德与生活“故事讲解活动”法爱听生动有趣的故事是小学生的天性,讲述生动有趣的故事,寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中,使学生明理悟道受到启发教育,这就是“故事讲解法”。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的,紧扣教学内容和教学任务,结合不同年龄段小学生的特点和认识水平,揭示故事所展示的思想道德观念，使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性,而忽视我们所要追求的最终教学目的,舍本而求末
5、。除了使用教材里讲述的故事外,师生可以讲述发生在身边的故事,使教学更贴近生活和贴近实际,从而具有更强的说服力、可信度,收到更好的教学效果，也可以举一些反例,正反对照。四、李瑶琼老师说“典型分析”法这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标,以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型,分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析,使得道德观念具体化、可操作化,又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力,典型的力量是无穷的。运用典型分析法必须注意选择典型,根据教学目标来确定选择什么
6、样的典型,也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动,引导学生的践行。上完《课间十分钟》这课后教师要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律,这样才能收到实效。思想品德教学的方法很多,教师教育中应注意有所选择,对不同的时期,不同的学生,在选择方法上应有所侧重;教师对不同内容的教材,也应采用不同的方法。低学段“核心素养”教学研究主题：学生注意力与学习兴趣活动之间的融合培养研究中年级主要进行必要的社会生活常识和社会公德的教育，也要进行一些浅显的法律常识教育。着重教育学生心中有集体，继续培养各种良好的行为习惯和
7、自己管理自己生活的能力，培养帮助家庭、别人的能力中年级研究主题：情景教学活动与学生学习兴趣互动培养研究高年级主要进行浅显的政治、法律常识教育和社会公德教育。着重教育学生心中有祖国、有人民，提高学生道德认识水平和道德实践的自觉性。继续培养和巩固良好的行为习惯和帮助家庭、别人、公众的能力，注意培养判断是非和辨别真假、善恶、美丑的初步能力。一、杜江萍主任说：情景设计法中年级品德与社会教学可根据教学目标和施教内容的要求,配合说理而创设特定的教学情景,使学生如临其境、如见其人、如闻其声,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣,以情入理,情理交
8、融,从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说,情感的情境性、感染性更为明显,运用情景感染法效果更为显著。因此,在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型,如画面再
