生态课堂教学案例片段及评1

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1、生态课堂教学案例片段及评析沙坪坝区高滩岩小学何德梅新课改呼唤的“生态课堂”，其核心无非两个关键词：“民主的生活方式”和“科学的思想方法”。所谓“民主的生活方式”，实质是对课堂里的师生关系提出了要求，在“生态课堂”中，师生关系是平等和谐的，他们的心灵都是舒展的，他们都处于一种积极的参与态势中，而非像传统课堂那样，教师讲，学生听，缺失了心灵的呵护、淡薄了人文的关怀、压抑了个性的张扬，使学生对课堂生活失去热情和兴趣，变得麻木与冷淡，进而影响到他们对生活的态度。所谓“科学的思想方式”，实质是对师生活动的目的及意义提出了要求，在“生态课堂”中，师生活动的目的及意义在哪儿？在训练思想方

2、法，使师生的思想方法是科学的、有效的。美国教育家杜威先生说：“教育的目的就是训练思维。”所以，“生态课堂”应以收获科学有效的思维方式为旨归。而不能像传统课堂那样，仅仅停留在简单的记诵（其实是死记硬背）层面，扼杀学生的创造性。基于这两个关键词，“生态课堂”的构建便有三个条件：其一，课堂应该创设一种情境，这种情境其实就是对生活的模拟，模拟生活，才能激活学生。课堂总是以问题探讨为核心的，而问题总要还原到生活情境中去才有意义，因为教育即生活。其二，教师应该有足够的学养与课堂机智。课堂是流动的，但教师务必要有在流动中迅速调控相机引导的理性与技能。课堂是一条随时都有状况的河流，问题的探

3、讨就是河流中的船，如何才能将船顺利地划到指定地点，并且让划船的每一个人增加科学有效的经验与智慧，这便需要掌舵者的指挥艺术与心智，而教师就是这个掌舵者。其三，学生应该全心而舒心地参与。这是“生态课堂”最核心的地方，所有努力其实就是为了学生的参与。因为学生参与是学生“生长”的前提，没有参与，便没有“生长”。没有“生长”，自然谈不上科学有效的思想训练。笔者意欲呈现一则有关小学“词语教学”的课堂片段，以践行诠释“生态课堂”的内涵。片段二年级下册第三课《笋芽儿》第二自然段：笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说:“是谁在叫我呀？”问题：如何理解“撒娇

4、”？3教学第一步：先让学生撒娇地读“是谁在叫我呀？”（这一环节意在激发学生的生活经验，创设生活情境，让学生在生活经验层面初步感知“撒娇”的意味。但是，人人都会撒娇地读，但要学生以自己的理解说说“撒娇”这词的意思，就没人会说。由感知到认知。这是学生认识的瓶颈，也是教学是否成功的关键，倘若只是翻开工具书记诵，那学生是不能真正理解“撒娇”的，于是，需要带学生回到生活情境中去）教学第二步：让学生来表演自己是怎样在爸爸或妈妈面前撒娇的。（这一教学环节意在激发学生参与热情，也在激励学生去真正感知生活，为认知“撒娇”的意义做准备。课堂立刻变得热闹起来，孩子们都愉快表演了撒娇，累积起了“撒

5、娇”的感性体验）教学第三步：引导孩子完成从感知到认知的飞跃。下面是引导过程：生：“老师，我会撒娇，但我说不出撒娇的含义。”师：“你在什么情况下会撒娇？”生：“妈妈在商场不给我买玩具时。”师：“你撒娇是为了达到什么目的？”生：“让妈妈给我买我要的玩具。”师：“你是强行要，还是---”另一个学生抢答到：“是温柔地向妈妈要。还非要不可。”又一个孩子把手举得高高，倏地站起来说：“我知道!我知道!撒娇的意思就是那个---温柔地耍赖。”我竖起大拇指称赞道：“你理解的很准确，比词典里的解释还要好！”我让孩子们齐读句子后，问到：“在这个句子里，笋芽儿是温柔的耍赖吗？”“不是。”“是怎样呢？

6、”“是故意的，假装着没听见春雨姑娘的呼唤。”“笋芽儿为什么要故意假装呢？”“他想多睡一会懒觉。”“所以，笋芽儿他要-------”“撒---娇”孩子齐声回答。“撒娇在文中的意思是？”“故意，假装的样子。”3“那为什么作者不直接用‘故意’或‘假装’这样的词语呢？”“直接用，就看不出它‘故意’‘假装’的样子了。”（理解词语最本质的方法就是还原词语所在的语言环境，凭借语言环境确定词语的意义。这一环节正是基于这点进行引导的，随风潜入夜，润物细无声，自然地引导学生完成了由感知到认知的飞跃。）教学第四步：引导学生最大限度地“生长”。“真好，也就是说‘撒娇’更能让我们形象地感受到它‘故意

7、’‘假装’的样子。这对我们写作文有什么启发呢？”“要写出当时的样子，而不要简单地直接地说。”“真是聪明的孩子，那老师给个句子，同学们能想出当时的样子么？”出示句子：“夏天的豆荚满了门框。”生1：“夏天的豆荚长满了门框。”生2：“夏天的豆荚挤满了门框。”生3：“夏天的豆荚挂满了门框。”生4：“夏天的豆荚塞满了门框。”“哪位同学的好些呢？看哪个句子更能让我们想出当时的样子？”“长满，想不出样子，不如其他几个好”“塞满，是不是豆荚太多了啊”……（理解一个词，自然不该是教学科学有效思维训练，应该适时引导学生举一反三，再次体