第1章 现代教育技术概论

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1、目录第1章现代教育技术概论21.1教育技术的历史和内涵21.1.1教育技术的发展历史21.外国教育技术发展历史32、我国教育技术发展历程41.1.2教育技术内涵和定义的理解51.媒体/工具论62.方法/手段论63.过程论64.理论/实践论61.2现代教育技术的理论基础81.2.1视听教育理论91.戴尔的经验之塔92.戴尔“经验之塔”的理论意义和指导作用101.2.2学习理论111.行为主义学习理论112.认知主义学习理论123.建构主义学习理论131.2.3教学理论141.布卢姆的掌握学习教学理论142.巴班斯基的“最优化教

2、学”153.布鲁纳的发现教学理论164.奥苏贝尔的先行组织者教学策略165.加涅的九段教学理论171.2.4传播理论171.传播的概念172.一些主要的传播模式181.3现代教育技术的发展趋势201.3.1教育技术的综合化和交叉性趋势211.3.2教育技术手段的多媒体化、网络化、智能化、虚拟化211.3.3学习与教学理论将在其研究和应用中发挥更大作用211.3.4教育技术更重视对教学活动和学习过程的动态支持22思考题2222第1章现代教育技术概论学习目标1、了解教育技术学的产生和发展历史2、理解和掌握教育技术的定义、研究范畴

3、和学科范畴3、知道几种常见的学习理论和教学理论的主要观点4、了解主要的教育传播模式，知道教学传播过程的基本要素、基本过程和基本规律5、理解传播理论、学习理论和教学理论与教育技术的关系，能叙述三者作为教育技术学理论基础的意义6、了解现代教育技术的发展趋势随着教育技术在教育教学中的广泛应用，教育技术已经成了教师、学生、课程（教材）等传统教学过程基本要素之外的第四要素，教育技术与教育教学之间的关系越来越密切。如何使教育技术尤其是信息技术更好地服务于学校教育教学，促进学校教育教学的改革，就需要灵活地学习和应用教育技术的理论、方法和具

4、体应用方式。教育技术学也因此成为了从事教育教学工作的工作者必需掌握基本知识和基本技能。本章将从教育技术的历史发展入手，分析教育技术概念的演变规律和发展趋势，并探索教育技术的几个重要理论基础。1.1教育技术的历史和内涵教育技术成为一个重要的实践领域，显示出不容争议的存在价值，它需要有一个定义。但是，由于教育技术是一个新生事物，一方面世界上各个国家各个地区的人们正在从事着不同形式的实践，正在不断产生着不同的理解和认识；另一方面它又在急速地变化和发展，其内涵和形式均处于极不稳定的状态。因此，一方面我们试图借助定义这个事物来寻找大家

5、认识上的共同点，尽管对世界各国、各个地区不同文化背景上发展变化着的教育技术实践，试图给出一个绝对统一的答案是不可能的。这种状态虽然使我们对教育技术的具体描述有一定的困难，但也恰恰说明了教育技术正在蓬勃旺盛的发展之中，具有无穷的生命力。1.1.1教育技术的发展历史由于教育和信息技术发展水平的差异，教育技术在不同的国家经历了不同的发展阶段。一般说来，发达国家的教育技术是在视觉教育、视听教育、教育传播的基础上发展起来的，而我国则是在电化教育的基础上发展起来的。221.外国教育技术发展历史以美国为代表的发达国家的教育技术，大致经历了

6、以下四个发展阶段。（1）视觉教育阶段（20世纪初～30年代）19世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术的发展产生了深刻的影响。1906年美国宾夕法尼亚州一家公司出版了《视觉教育》一书，介绍照片拍摄、制作与使用幻灯片，这是最早使用“视觉教育”术语。随之，越来越多的教育工作者参与对新媒体应用的研究。1923年，美国教育协会建立了视觉教学分会，夸美纽斯的直观教学论成为视觉教育的理论基础，1928年出版了第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》，并断言“视觉经验对学习的影响比其它各种经验都强的多。”（2）

7、视听教育阶段（20世纪30～50年代）20世纪30年代后期，无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用，人们开始使用视听教育的术语。1947年美国教育协会视觉教学分会正式改名为视听教育分会。二次世界大战期间，美国政府生产工业培训电影457部，为军队购买了5.5万部电影放映机，花费在影片上的投资达10亿美元，将教学电影用于作战人员和军工技术人员的培训并取得了显著成效，也提高了人们对战后学校教学使用视听媒体的兴趣和热情。20世纪50年代电视的出现为视听教育提供了更好的技术手段，与电影相比，电视具有制作周期短、传播和复制容易

8、等优点，因此被迅速应用到教育领域。从30年代到50年代，在美国掀起了一场视听教育运动。与此同时，关于视听教育理论的研究进一步推动了视听教育的发展，其中以戴尔（Dale）的“经验之塔”理论最具代表性，被视为视听教育的主要理论依据。（3）视听传播阶段（20世纪50～60年代）20世纪60年代以