小学语文拟解决问题的预设

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1、小学语文拟解决问题的预设杨继兰小学语文阅读课堂上的问题预设策略，是语文教师备课内容之一，也是核心内容，是教师整合教材内容与学生认知能力的有效途径。教师教给他们自学语文的能力，提升学生的语文素养，是至关重要的。所以教师如何引导学生走进生动的语文课堂，品味多彩的人生经历，洞察这个大千世界，善于抉择，争取多方共赢的能力，便是教师这份职业的神圣所在。而语文教师就是要从大处着眼，小处着手，牵着学生的手，一步一个脚印地，从解决语文阅读中最基本的问题开始，走进“语文课堂问题预设的策略”研究。1、概念、目的与任务何谓语文课堂的问题预设，即为实现语文课堂的教学目的，应对课堂多变的师生活动而提前提出问

2、题的准备过程。2、语文课堂问题预设的原则（1）统领性原则。所提问题要有提纲挈领且牵一发而动全身的作用。这样的问题往往围绕文章中表现人物间的主要矛盾或阐述的重要问题而提出的。比如我们熟知的《自相矛盾》中，可以提出“那个既卖矛又卖盾的人为什么哑口无言了？”这样的问题需要学生充分地理解文本内容后才能够明确作答。（2）启发性原则。所提问题要引起学生的共鸣，令其由此及彼，由物及人，有人及事，由事及史地思考开去，让学生主动参与思考成为开启学生心智的钥匙，提高其能力的有效途径。这一原则应该贯穿在每一个问题的提问中。比如在《掩耳盗铃》一文中，我们可以提出“生活中，有哪些人的做法和这个盗铃的人是一样

3、愚蠢的呢？”（3）系统性原则。所提问题往往是几个问题同时或相继出现，以引导学生完成一个完整的思考过程。问题之间有主次先后之分。从难易程度上讲，一般遵循从易到难，或者是先难后易。比如，我们提出“这篇文章作者的写作思路是怎样的？”为照顾理解能力有差异的学生，我们经常还要启发学生“作者先写了什么，然后写的是什么，最后写的是什么呢？”前后两组问题是有难易差异的，那么结合课堂的具体要求，我们也可以把这两组问题颠倒顺序以后出现，也是未尝不可的。（4）针对性原则。所提问题是针对哪一方面的，必须明确。整体上看，教者针对文本内容的提问，一般是想通过提问——回答这样的过程，检查文本被学生接受的程度；同

4、时教者也会针对学生提问，了解学生个体或回答者所代表的那个层次的学生对问题的理解程度。比如，教师经常会指名让学生回答问题，这里就会有许多学问在里面。不妨我们顺着“为什么偏偏在这个时候，教师指名让这个学生来回答这样的问题呢？”来思考，就会发现我们所提的问题，目的应该是明确而清晰的。这里要避免教师提问的随意性，从而提高教学的实效性。（5）全体性原则。所提问题要符合多数学生的认知规律和心理特征，且易于理解，便于学生把握所提问题的思考方向。一般情况下，教师的提问要面向全体。通过提问，调动更多的学生主动参与到学习中来。3、语文课堂问题预设的途径与方法（1）针对语文基础知识的提问。①针对写作背景

5、及作者的提问；②针对生字的音形意的提问；③针对词语的提问；④针对修辞及写作方法的提问。（2）针对主要内容的提问。围绕主要内容的提问，往往还涉及到对作者写作思路和段意的提问。常用到的问题是“这篇文章讲述的主要内容是什么？”（3）针对文本内容细节的提问。针对细节的提问，往往和其它的提问方法同时出现，或成为解决主要问题而设的补充问题。当然，针对细节的提问也可能是针对主要内容的提问。它旨在加深学生对文本内容的理解。比如在前面提到的《自相矛盾》一文中，我们还可以结合故事情节让学生把“哑口无言”的情形表演出来，从而体会当事人那种尴尬、难以自拔的窘境。（4）针对文本内容的拓展提问。这是建立在解决

6、完文本基础问题之上，旨在加深理解和延伸所学的问题。同时鼓励学生借助课堂所掌握的知识和方法，去到课堂以外的环境中开阔视野。使课内外阅读，通过实践有机地结合起来。（5）针对学生的提问。虽然提问本身都会涉及到文本与学生这两方面有机结合的问题，但是，我们同时也十分清楚，单凭教者喜欢的文章，学生不一定能够喜欢。这就要求教师必须要面对全体学生的整体水平及个体差异来设计提问。如对班级学生可以提出给生字全部注音的要求的同时，可能要对书写有困难的学生适当降低要求，以保证不同层次的学生都得到相应的锻炼和提高。关于小学语文课堂问题的预设策略，旨在要求教师教有方法，学生学有目标。问答之间博取人类文明之精华

7、，笑纳天地朗朗之恩赐。以期实现人文合一，主动探究之目的。