如何激发学生科学探究的兴趣

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1、如何激发学生科学探究的兴趣王刚科学是以客观事实为依据，对世界进行解释的一项人类活动，是人类对物质和自然现象的描述。科学的主要特征是客观性，而科学的性质则是以观察为手段，以事实为依据。随着改革的逐步深入，科学课程正式走入学校，《小学科学课程标准》也明确指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，探究式教学正日益成为小学科学课堂教学的重要教学方式,是科学教学的一种重要的方法和手段,对改变广大科学教师的日常教学行为和学生的学习方法，对提高科学课堂的效率都起到了极其重要的作用。因此，科学探究教学这个小学科学课堂的核心理念早已

2、深深地埋入众多科学教师的思想与行动中，让科学课堂真正实现了学生在科学学习中的主体地位，这样的课堂使学生既学会了科学知识与技能，又培养了学生的科学探索能力、科学情感与价值观，很好的促进了学生科学素养的形成。只有充分认识、深入探究，才能充分促进科学教学目标的落实，才能有效提高科学课堂教学的效率。如何让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的知识。为此,我就小学科学教学谈一点个人的想法。一、让学生学会“探究”合作交流小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意

3、主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作

4、与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐　　在教学中，教师根据教学内容与学生的学习状况，适时、适量、适度地设置一些悬念，以引起学生的思考，为学生进行探究活动点燃导火线。如《观察水》一课中，当我提出“自然界中的水是怎样流动的？”学生不约而同地说：“水是从高处流向低处的。”“真的吗？”我不紧不慢地拿出一张宣纸，把它的一端浸入红墨水里，全班一片哗然，惊奇、疑惑、急切……写满一张张的小脸。“为什么会这样？”“你想怎样来研究？”学生热情高涨，一个个在认

5、真琢磨着自己的研究方案。不知不觉，学生由漫无边际迅速地进入“无知的疑惑”状态，思维高度集中，产生进一步研究的欲望。二、由玩入境，巧作迁移。　　《使沉在水中的物体浮起来》一课，我首先让学生玩橡皮泥——想办法让橡皮泥浮在水面上。学生异常开心，不一会儿就有了十几种玩法。这时我又出示一组材料，让学生凭兴趣自由选择，也是想办法让它们浮在水面上。课堂中处处洋溢着孩子们欢快的声音：“可以把螺丝钉放在泡沫上！”、“水中加盐可以把鸡蛋浮起来！”、“把铅笔、小瓶、泡沫、塑料尺绑在一起，它们都会浮在水面上！”整堂课学生兴趣空前高涨，研究得特别起劲，他们不但

6、轻松地掌握了本课的知识目标，而且还亲身经历了科学探究的过程。在科学启蒙教育中，我们必须要克服把“科学”和“科学探究”神秘化，让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，相信孩子们一定会玩出名堂、玩出水平、玩出真知！　三、紧扣生活，适时拓展。在日常生活中不难听到孩子们这样提问：人为什么要吃东西？小猫为什么总是白天睡觉，晚上活动？为什么热水在冬天里会冒气？……这些“为什么”有的显得那样幼稚可笑，然而它们都是孩子们求知的不竭动力。《热空气》一课教学中，我用酒精灯和小纸片演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的场面，一下子激起

7、了学生对已有经验的回忆。许多同学都急切地发出疑惑已久的问题：“为什么酒精灯上方的小纸片会不断飘动呢？”、“是什么使小纸片飘动的？”……在教学中，通过对生活现象的重现，引发学生原有的生活经验，有了这些他们很早就想了解、但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出迫不急待的探索热情，一个个积极主动、跃跃欲试，引入探究，水到渠成。四、拓展延伸，课外探究新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题

8、来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。在布置完课外拓展延伸后，如何研究却常常不了了之。这样，学生的研究结果得不到展示和认可，严重地打击了学生课外探究的积极性，认为所谓的拓展延伸只是形式