谈谈如何激发学生探究的兴趣

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1、谈谈如何激发学生探究的兴趣谈谈如何激发学生探究的兴趣《科学》的确是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历探究为主的学习活动是学生科学的主要途径。即科学学习要以探究为核心。那么，在科学教学中如何激发学生探究的兴趣呢？通过一个学期的科学教学,我深深体会到在小学科学堂教学中，教师多采用一些激励性语言，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴们给自己一次激励的掌声等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。一、在实践操作中

2、，激发学生探究的兴趣知识于生活。在学生生活的周围，一普通的日常用品、一种常见的生活现象、一种熟悉的动物或植物都可以成为学生探究学习的对象。学生在对它们进行观察、研究的过程中，调动了多种感官参与实践，往往能得到意想不到的收获。我在实践操作中，激发学生探究的兴趣。在教学“杠杆的平衡”这一实验时，我首先教给学生的方法是：动力点和阻力点到支点距离一样并且两边砝码的个数一样，这样杠杆就会平衡。接着是学生动手操作，在反复的操作中学生明白了其中的道理，正是在反复的操作中也激发了学生探究的兴趣，都不约而同地产生一个疑

3、问：除此以外还有其他的方法吗？我非常肯定地说：“有”。于是学生的兴致就更高了，他们都一次又一次地尝试，经历了一次又一次的失败，他们从失败中总结经验……就这样同学们从无数次的尝试中学生终于获得了成功，他们欣喜若狂，学会了使杠杆平衡的第二种方法，第三种方法……可见学生在实践中保持了浓厚的探究兴趣，并将它转化为探究的行动，既养成留心观察生活的习惯，也培养了一定的创新能力。二、巧妙设问，激发探究兴趣问题是探究的导火线。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感

4、到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，它解决的是“想不想”探究的问题。在教学中，创设一种有意义的、开放的问题情境，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题，展开探究学习的兴趣。例如，在教学“雨的形成”这一实验操作时，我并没有一开始就明确这节的学习任务。而是给孩子们观看我事先准备好的一段录像，我录制的是一段滂沱大雨的雨景让同学们欣赏。同学们都被眼前的一幕所震撼了，有的同学说：“好大的雨呀！”也有的同学说：“好壮观的雨景！”……抓住这一契机，我巧妙地问：“你有什么想知

5、道的吗？”“雨是怎样形成的？”同学们都异口同声地说。我想：这一设问正是激发了学生探究的兴趣。这时候，正好是学生自觉探究的需要。接下，我就让同学们进行“雨的形成”这一实验操作。整个过程中我发现同学们都是在一种积极性极为高涨，注意力高度集中的情况下进行的实验，那就是同学们探究的欲望被激发出所产生效果。在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要让学生愿意提问，那么融洽的师生

6、关系，民主的堂气氛是问题教学的前提。所以在整个教学过程中，教师要善于置身于引导者的角色，启发者的角色，巧妙设问，刺激学生进行思考，从而激发了学生的学习科学的兴趣。三、在合作中，激发学生探究的兴趣俗话说得好，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”许多事情比如建造大楼、制造火箭等，靠一个人的智慧和力量是办不到的，这时就必须借助集体的力量，与别人合作，才能把事情办好。人们常说：小合作就小成就，大合作就大成就，没合作就没成就。这充分说明了合作在现代社会中的必要性。在教学中，合作能培养学生团结协作，它能使学生为小

7、组成功而欢呼，为小组失败而努力想方设法使之成功为止，其作用是不可低估的。例如在《动物吃什么》一教学中，我让学生分组对蚯蚓、麻雀、蚂蚁、青蛙等动物进行研究，同学们以小组为单位兴致勃勃地观察记录动物吃的是什么食物？根据动物的食性不同，接着又将动物各属于哪类食性进行分类。这样每个小组的同学都兴味盎然，各自都在努力想办法，并在一起讨论、交流，最终在大家共同努力下得到各自满意答案！记得郭沫若老先生曾经说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑想、用自己的手做的这种精神。”只有这样，教会学生探究的方

8、法学生才有兴趣进行科学的学习活动，他们才能在自己的探究活动中去发现和领会科学的乐趣，才能让学生产生成就感，增强了学习科学的兴趣，提高了学生学习的自信心。