厘米的认识教学设计（杨洪芬）

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1、厘米的认识教学设计（杨洪芬）教学内容：青岛版第二册教科书75-77页教学目标：1.   经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。2.    认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。3.    初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。4.    在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教学用具：1厘米小棒若干，4厘米小棒若干，学生直尺，各种测量物品教学设计：一、创设情景导入新课1、出示字——尺，漂亮的尺子，我们身体上漂亮的尺子在哪里？一拃、脚、步、抱等。2、除了身体上这些漂亮的尺子，还见过哪些尺子？（直尺）师：在

2、哪里见过直尺？知道为什么吗要用直尺？3、扎量黑板的长度。怎么回事呢？师：同样是教室的长度，怎么会有不同的结果呢？有什么办法可以使我们量的结果一样呢？生：大家都用同样的工具去量。4、导入揭题：你们的办法真妙！要想量出一致的结果，我们需要有统一的测量工具，那就是？（尺子）二、合作学习探究新知探究一：认识尺子。（多媒体显示一把放大尺子）1：举起你的直尺，让大家看看，轻轻放到桌面上。师：仔细观察，看看你的直尺上面有什么？把你发现和同桌交流一下。2、汇报交流：（1）数字：都有哪些数字？它们是怎么排列的？“0”表示什么？（提升------共同之处：0起点、大格同样长）（2）刻度线：观察这些小竖线你有什

3、么发现？这些长短不同的小竖线都叫做刻度线。在较长的刻度线下面都标有数字。（3）字母：什么字母？CM。（板书）CM表示什么？3、小结：今天，我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位——“厘米”。（板书课题“厘米的认识”）探究二：认识1厘米：1、认识厘米。（1）交流前置作业1师：1厘米有多长？你能从直尺把1cm找出来吗？拿出我们的课前小研究，小组交流。（提升——总结：每相邻的两个数字之间的长度都是1厘米。）在这张纸上，除了这儿的1cm，你还能试着涂出两个1cm吗？（2）比一比：师：1厘米大约有多少长呢？用1厘米的小正方体验证。（3）画一画：师：拿出直尺，请在纸上画出一条1厘米

4、长的线。（4）记一记：师：闭上眼睛想一想，1厘米有多长？（5）找一找：师：找找生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？探究三：认识几厘米。1、2厘米有多长？放到尺子上验证下。提升——2厘米在哪里？还有不同的2厘米吗？2、5厘米呢？估计的准吗？3、这里有一张纸条，猜猜看大约几厘米？要想知道准确长度应该怎样做？（请一个同学重点测量）测量7、10、11厘米纸条。三、实践应用，练习巩固。探究一：测量方法。1、交流前置作业2：师：课前我们测量了两条线段的长度，请小组重点交流你是怎样测量的，测量时提醒大家要注意什么？尺子应该怎样放？线段对齐、0刻度开始。提升——为什么从0开始测量？从2开始行吗？怎样量？2

5、、测量大约14厘米的小棒。师：估计一下这根小棒多长？像这样的线段可以说是大约长14厘米。以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。3、测量任意物体长度；师：测量了线段和小棒，还想量吗，那我们接着量，听清要求：请你任意测量出一件物体的长度？然后安静坐好。四、总结延伸。　　1．师：通过学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗?　　2．布置延伸作业。　　师：回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。。教后反思：《创造不顺利的课堂》今天一早心情就开始紧张，源于要执教一“信息技术与课堂整合的研究课——《厘米的认识》。参加工作这么多年了，唯一

6、没有改变的就是执教公开课时的那份恐惧，这样的心情上课可想而知效果如何。一节不算优秀的课，却给我了很多的启示：第一、本节课的导入还不错。在上《厘米的认识》时，我曾考虑过四种导入的方法：一是按书上的情境导入。上新课之前老师要请小朋友们做一件事情，请你们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。学生测量。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。二、是直接以问题导入新课。小朋友们，你们知道皮老师手上的纸有多长吗？用什么方法就知道呢？学生说用尺子，那怎样从尺子上知道皮

7、老师手上的纸条有多长呢？这节课我们就来解决这个问题？三是教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为横着的纸条长，这时教师可提问：“怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢？”从而引出课题。四是根据数学绘本故事《我家漂亮的尺子》导入，用不同的拃测量黑板的长度，发现结果不同而出示问题：“怎么回事？同样是黑板的长度为何出现不同的结果呢？”在选择导入时，经过比