《厘米的认识》教学设计

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1、《厘米的认识》教学设计　　【教学目标】　　1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。　　2.认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。　　3.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。　　【教学重点】　　认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺测量物体长度的方法。　　【教学难点】　　正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺测量物体的长度。　　【教学准备】　　老师准备：多媒体课件，每生1厘米、7厘米的小棒各一根。

2、　　学生准备：直尺（每生一把）。　　【教学过程】　　一、创设情境，导入新课　　1.故事引入。6　　谈话：同学们，我们都有一双灵巧的手，双手相互配合，能帮助我们完成很多事情。我们来认识一下我们的手指朋友吧：大拇指，食指，中指，无名指，小指。大家像老师这样，四根手指并拢，大拇指尽量往外伸。看看哪两根手指指尖之间的距离最远啊？　　根据学生回答介绍：像这样伸开以后，食指指尖到大拇指指尖的距离就是一??。　　师：关于“??”老师还给大家带来一个故事，想听吗？请仔细听，听听故事里到底发生了什么事儿？　　播放故事《阿福的新衣》。　　师：大家听到了阿福穿上新衣很不高兴，小徒弟也很纳闷

3、，这是怎么回事呢？谁来说一说？　　2.学生同桌讨论，交流看法。　　学生可能说：　　（1）师傅和徒弟的手不一样大。　　（2）两人的一??不一样长，应该用同一个人的手去量。　　……　　（只要学生说得合理，都要予以肯定）　　追问：怎样做才不会出现这种情况呢？　　指名学生回答，让学生在相互交流中体会长度单位的必要性。　　3.小结：看来在测量物体的长度时，必须有统一的标准。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子。　　学生交流生活中见过的尺子，老师列举常见尺子的用途。　　认识尺子：刻度、刻度线、单位“厘米”。　　揭示课题，板书：厘米（cm）6　　【设计意图：以故事引入，并给学

4、生留下悬念，既激发了学生的探索欲望，也为学生体会测量长度需要工具和统一单位的重要性创设了具体的情景。】　　二、合作学习，探究新知　　1.认识1厘米。　　谈话：从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米。让学生在直尺上找一找，比一比，还有哪些刻度间的长度是1厘米。　　学生交流：　　（1）从刻度2到刻度3是1厘米。　　（2）从刻度3到刻度4是1厘米。　　（3）……　　结合学生回答小结：在尺子上，每相邻两个刻度（也就是1大格）之间的长度都是1厘米。　　师：请同学们对照尺子比划一下1厘米有多长。　　让学生借助长度为1厘米的小棒来比划一下；放下小棒，闭上眼睛，想想1厘米有多长；再用手势

5、比划一下1厘米有多长。　　师：通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？　　小结：所以在测量较短物体的长度时一般用“厘米”作单位。　　想一想：在我们的身边或身上，哪些物体的长度大约是1厘米？　　学生讨论交流。　　课件播放老师找到的一厘米（食指的宽度，图钉的长度……）。6　　【设计意图：通过摸、想、比划，将抽象的1厘米转化为实实在在的物体，让学生在大量感知的基础上初步建立1厘米的表象，体会1厘米的实际意义。】　　2.认识几厘米。　　（1）从0刻度到3刻度之间的一段有多长？从0刻度到5刻度呢？你是怎么知道这些长度的？（板书：数一数）　　结合学生回答总结：从0刻度开始，到几就是

6、几厘米。　　（2）从2刻度到6刻度是几厘米？　　学生交流：　　（1）数格子的办法（教师强调一大格就是1厘米）　　（2）我是算出来的，用6-2=4，所以是4厘米。（板书：算一算）　　小结：如果不是从0刻度开始，用后面大的刻度数减去前面的小的刻度数，差是几就是几厘米。　　3.怎样测量物体的长度。　　（1）怎样测量一??的长度。　　师：如果我想知道一个物体的大约长度，可是又没带尺子，这个时候怎么办啊？可以让我们的小手来帮忙，怎样测量1??的长度？　　学生尝试测量自己的一??是多长，然后交流测量的方法。　　预测方法可能有：　　（1）用其中的一个手指对准0刻度线。　　（2）手指

7、对准“1”或其他刻度线。　　……　　估一估：老师的1??大约有多长？找学生上来测量一下。6　　追问：通过刚才测量??长，大家发现在测量物体的长度时，要注意什么？　　学生交流。　　【设计意图：多指名几位同学发言，尊重学生的想法，给学生充分动手操作和表达的机会，让学生在测量、比较中，自己感悟测量的方法。】　　（2）怎样测量一根小棒的长度。　　估一估：请同学们拿出绿色小棒，估一估这根小棒大约有多长？　　量一量：请同学们动手测量一下这根小棒的实际长度是几厘米？　　学生交流，并说一说测量的过程。　　小结：结合学生的交流，总结测量儿歌，帮助学生掌握测量方法。