《认识厘米》-教学设计

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1、.《认识厘米cm》教学案例教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第50-52页的内容教材简析：《认识厘米》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第50-52页的内容。教材要求学生用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求，要让学生了解学生尺，认识1厘米，几厘米，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象， 初步掌握用直尺来量物体长度的方法。另外，在“想想做做”中，除了继续练习量线段或物体的长度外，重点练习估计线段或物体的

2、长度，用指宽、掌宽等自己身上的“尺”进一步建立1厘米或几厘米长度的表象。教学目标：（一）基础知识1、通过观察，测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。（二）基本技能1、会用直尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。2、会用直尺画一定长度的线段，同时，培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心认真的学习习惯。（三）情感态度1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的密切联系。2、以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，发展学生的个性，培养学生自主探索、团结合作的意识和创新精神。

3、教学重点：初步建立厘米的长度表象，用直尺测量物体的长度教学难点：会用刻度尺测量物体的长度，会用直尺画定长的线段教学准备：课件、学生尺、长方形纸条、小棒、1厘米的正方体。设计理念：....测量物体的长度是学生从没有涉及到的知识，对于这样一个从来没有正式学过的知识的学习，首先应该让学生对其充满好奇，从而产生想学习的强烈欲望，同时教学时要让学生感到生活之中处处有数学。引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。因此课堂中，我设计了孩子们感兴趣的小蚂蚁来认识1厘米，在认识1厘米的基础上，再通过量一量，画一画，估一估等活动来培养学生观察、动手操作的能力

4、，同时加强学生对厘米的认识。教学过程：一、导入。1、同学们，大家喜欢看《熊出没》吗？最近熊大、熊二可忙了，原来，学校最近打算让熊大、熊二为我们做一套新的课桌，要想做相同的课桌就必须知道课桌的长度。小朋友们，让我们来用身边的物体测量下课桌短边的长再告诉熊大、熊二，好不好？2、你的课桌上有很多东西，你想用什么来测量呢？（学生回答。）那你动手测量吧。3、交流：课桌的短边有多长？4、质疑：我们测量的是同样大小的课桌，为什么大家说出来的数不同呢？如果这样告诉熊大、熊二，他们明白吗？（学生：我们测量的东西不一样。我用铅笔测量的，他用书测量的，不一样……）5、看来啊

5、，我们要选择一个统一的标准的工具啊。为了统一标准，人们发明了尺。【设计意图：最近孩子们很迷《熊出没》，在课前利用孩子们喜欢的熊大熊二和他们聊聊天，以他们喜欢的人物引发兴趣和积极性。同时以测量课桌长度这与生活有密切联系导入学生的学习活动，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，量课桌这样富有“挑战性”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，对生活中的数学知识引起重视。】二、引导探究，认识厘米。（一）认识尺1、（点击课件，拿出尺）小朋友们，拿出自己的尺。仔细观察，你的尺和老师的尺上都有些什么？....2、交流：①数字有哪些数字？（齐

6、说）老师的尺是从0—10，你的尺是从0—几的？这些数字可多可少，尺子短一点的数就少一些，尺子长一点的数就多一些，但无论长还是短，数多还是少，其中有一个数不能没有，是什么？（0，在尺上，0写在前面，表示起点的意思。）②尺上除了有数字，还有什么？（许多排列均匀的小竖条）这些有长有短排列均匀的小竖条就叫做刻度线。每两条相连的长竖线之间就是一大格（板书：一大格）（点击课件）问：最开始的长竖线下面写的几？0这就是刻度0（点击课件）并板书：刻度0.这是几？（刻度3）这个呢？……介绍：0是表示起点的意义，测量时要以0为起点，开始测量，所以刻度0很重要。③尺上还有什么

7、呢？厘米（板书：厘米）你的尺上有吗？那在老师尺上写厘米的位置你尺上写的什么？字母cm（板书：cm）cm就表示厘米的意思。厘米这就是个小小的，很有用的长度单位。今天这节课，我们就是：认识厘米。（完成板书）【设计意图：教学不仅要重视知识的最终获取，更要重视学生获取知识的探究过程。因此，在认识尺，了解尺时，我首先让学生自己发现尺的各部分组成，在他们说的基础上老师稍微加以点拨和进行系统的整理。这样的设计不仅可以让学生体会学习的主动性，更可以让学生比较深刻的记住知识。】（二）认识厘米1、瞧，一只小蚂蚁也和我们一起学习了，看看它现在站在刻度几上？（刻度0）它一走走

8、到哪儿了？（刻度1）点，走了几大格？（1大格）点两下，你知道这一大格的长度是多少吗？（指名说）