课堂教学技能训练导入·强化·语言沟通

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1、课堂教学技能训练：导入·强化·语言沟通一、导入课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。下面简要几种高中地理课堂教学的导入方法。（一）设疑法如讲七年级地理“地球的运动”时，我先把手电筒、地球仪带进课堂，让学生观察地球仪对着灯光，绕地轴自西向东旋转时，地球仪上会发生什么现象。假设地球仪本身不转动，灯光照在地球仪上，会有什么现象发生？白天黑夜是怎样产生的？当北京正午时，西半球的美国华盛顿是白天还是黑夜？带着这些神秘而有趣的问题，

2、把学生引入新课。（二）谜语导入法在学习“中国的疆域”时，先打出一条谜语：“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，头指世界最大洋，尾摆全球大陆中”这是哪个国家？“中国！中国！这是伟大的中国！”学生踊跃回答，从而把学生带入新课。在学习世界地理“大洲和大洋”时，我准备了小小的奖品，由学生猜谜语：“七兄弟，四姐妹，一个妈妈爱大家；姐妹情深连一体，兄弟分家飘四海。”学生情绪高涨，跃跃欲试，猜谜领奖，自然而然的进入了新课的学习之中，效果十分突出。（三）创设情景法在讲“中国的旅游业”时，我首先通过多媒体播放长江三峡、安徽黄山以及杭州西湖等令人向往的旅游胜地的风景，同时配送古代诗人李白的诗句“朝辞白

3、帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”、“人说中华有五岳，五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”、“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等精彩的诗句，将诗与画美妙地结合在一起，把学生带入其创设的情景之中，仿佛身临其境，学生情绪高涨，激起了求知的欲望。（四）奇趣激励法在讲世界地理“印度”时，以这样的方式导入新课：人老了进敬老院不稀奇，但牛老了进敬老院，你说稀奇不稀奇？吃饭进餐，西方刀叉东方筷，南亚印度你猜猜？在押韵词句、奇风异俗的引导下，学生的好奇心一下子被激活了。（五）时事报道法在讲“西亚和北非”时，根据发生的国际事件，以“你们知

4、不知道美国最想抓的人是谁吗？”学生立即回答：“本.拉丹。”“那么，本.拉丹现在在何处？他是一个什么样的人物？他的国籍在哪里？”带着这些疑问，把学生引领进入新课。（六）诗歌导入“君不见，黄河之水天上来，奔流到还不复回，君不见，高堂明镜悲自发，朝如青丝暮成雪。”教师设问：那诗中所描写的我们陆地上的淡水不是都要流到海洋中去吗？（七）漫画导入法讲世界的人口问题时，可展示“苦难的母亲”这幅漫画，讲含义，引出世界的人口问题。讲森林资源时，以漫画“大难临头”和“小鸟的悲哀”来导入。用漫画导入，能激起学生的兴趣，引发学生思维学习，使课堂要表达的问题更加深刻。二、强化如何运用强化手段才能让我们的

5、课堂教学既能让我们的学生能力得到发展、思维得到训练，又能让我们教师的教学机智得以发挥呢？在进行课堂强化安排时，教师应该针对不同的学生特点，精心挑选恰当的强化物。具体说来就是要做到课堂强化的时间要及时。课堂强化在时间安排上要根据课堂中的内容而定。如：在进行技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极地思考问题、参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、

6、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。此外，教师在采取强化行为时所选取的强化物既要有一定的针对性，又要有一定的启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深、由表及里、巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻、学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。三、语言沟通为了适应师生沟通中的不同情境和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达的技巧。下面介绍几种教师可选用的常用口语技

7、巧。（一）幽默恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。可见，幽默其实是一个人的人格特征中的重要积极因素。一些调查证明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。幽默有时也用来补救教师在师生沟通中产生的一些失误。教师在运用幽默语言时，必须要把幽默和低俗油滑、刻薄讽刺等语言区分清楚，而且还须注意场合等因素。（二）委婉在向学生表达一些否定性的意见时，如果教师能使用委婉的技巧，就会使学生更容易愉快地接受。这里例举几种具体做法：(1)使用一些语气词。用“吗、吧、啊、