中日技工肓比较管窥

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1、中日技工肓比较管窥参考书：王英杰《比较教肓》广东高校出版社广东省职业技术教研室主编广东科技出版社出版《职业技能教学》提要：日本技工教肓中国技工教肓简介比较现状经验一日本技工教肓简介在发达资本主义国家中，日本的工业化历程最短，发展最快，被西方称为“亚洲的凤凰”日本经济高速发展的火车头就是日本教肓，而牵引着火车头之一的动力就是技工教肓。从历史的角度看日本是一个非常懂得借鉴和向别人学习的国家，旱在公元645年日本仿效中国的唐朝推行的“大化新”是确立教育制度，对当时日本的社会发展起过重要作用。随后1868年明治维新日本又仿效法国完成封建社会向资本主义社会的转变，皇室通过采取富国强

2、兵积极推进教育近代化。教育为经济服务。1879年日本再次以美国为样板，以自由主义为基础实行国家对教育的控制。通过上述向国外的学习，日本走出了自已教育发展的持色路子。那就是日本实行的是分别面向精英人才和平民大众的双重结构的全国教育制度，直到二次世界大战结束，日本教育就在“西方技术和东方道德分离”的政策下完起来技工教育在日本的学校教育中占有重要地位，培养成大批的优技术人才和练劳动力，促进了日本经济高速发展。在日本除了幼儿园和小学外，各级各类学校都设置职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育，日本的职业教育是多层次，多类型，比较完整的。有社会学校企业办的几大类职业教育，有职前

3、教育，在职教育，转业教育，水平高低不同，学制长短不一，灵活多样，互为补充，互相促进。在日本高中阶段职业技术教育的目标是“养学生具有一种必须完成社会使命的觉悟，使之能够根据自已的个性决定将来的道路，提高一般教养水平，掌握某种专门技能。在日本职业教育发挥着独持作用，因而很受社会重视。二中国技工教育简介中国近代技工教育发源1867年办的福州马尾船政学堂旰普通教育的发展，但步履之艰难却远大二普通教育。在教育规划中，一直被作为调节普通教育的绶冲系统；在招生和经费投入政中一自处在次要地位。鸦片战争后，从辛亥革命到新中国成立这十几年间曾经几次发布过新学制，都是为了使学校系统渐超完在，职

4、业教在其中占有一定的位置；在我国近代职业教育史上，值得一提的是陶行知和黄炎培两位教育家。陶行知主张普及教育，提出“生活教育论”建立把工厂学校社会打成一片的‘工学团“。黄炎培是我国现代职业教育的的的基者，主张推广职业学校，1917年在上海发起成立的中华职业教育社，被认为是走职业救国的道路。新中国成立后，职业教育才得到蓬发展，走步建立起较完颇具规模的中等职业技术教育培训体系。建国初期，我国仅有几所技工学校。文革时期一部份技工学校改为工厂，余下全部停办，办学人员被散教学资料失。1995年《中华人民共和国职教育法》的频布，为职业教育改革和发展提供了更加完备的法律保障。法律指出，大

5、力展职业教育，是实施科教兴国战略，提高劳动力素质，促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。三我国职技工学校现状2003年2005年来国家分别召开了两次人才工作会议，会上首次提出技能型人才，体现了新形式下国家对职业教育的重视，为技能型人才提供了广东大发展空间，同时对职精确技术教育也提出了新的要求，加快培养分技术技能型，复合型，知识型技能型人才满足社会的切需求，为新型工业化提供人力资源支持。随着中国物色的职业教育体系的初步形成，职业教育规模不断扩大，职业院校越来越多，但是一些紧专业毕业生还是供不应求，而在生产一线的劳动者素质偏低和技能型育人才紧十分突出。四我国应借日本职业教育的

6、经验（一）日本承担职业教育的学校量多面广告形式灵活在日本进行职业教育的学校主要有初中，高中“各种学校”“专修学校”高等专门学校和短期大学。这里的“各种学校”是实施各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人圭。主要教授一些生产生活和职业上所需要的知识的技能，使学生在短期内可以学到一技之长，修业年限一般在一年以上。这种学校大部份是私立的，学校规模小一般是单科性质，一校一科，但专业范围很广涉及各行各业和社会生活的各个方面。“专修学校”则是由上述“各种学校”改组而来，一般分为三类：设高中课程的专修学校，设一般课程的专修学校，和设专门课程的专门学校。

7、专门学校的教育目的是培养职业和和实际生活中所需要的能力，其课程以大量的专业课为核心，内容结合实际，教学方法注重实践，使学生能够在较短的时间内学到一门或几门社会需要的有关知识，撑握实际工作技能为就业造条件，而且它灵活多样，能够速地根据产业结构和社会结构的变化而调整专业设置，因此深爱欢镦（一）我国现在承担职业教育的学校也应参照日本的做法和批宿短学学制，调整专业；动员社会力量办学；只要社会需要有就业需求的都开办如家政理才美容会计物业传统和现代的，只要能使受教育者提高技能，提高学历，能够有终身学习接受终身教育的优良素美梦（二）从事职业