预习后的课堂也精彩.doc

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1、预习后的课堂也精彩    ——中国人民大学附属小学钱守旺执教《百分数的认识》   关于数学课的预习,老师们看法不一。下面是一些比较有代表性的观点。   观点一:一般情况下,我不提倡数学课的预习,甚至在讲授新课时也要求学生把书合上,有时干脆不告诉学生明天要讲课的内容,通过“教学内容保密”达到激发学生学习兴趣、调节学生胃口的目的。因为学生预习后往往是“一瓶子不满,半瓶子乱晃”,上课时不能认真听讲,增加教师组织教学的难度,处理不好还会影响教学的效果。对于那些学生自己就能看懂的内容,我干脆课上让他们自学,这样教学效果会更好。   上公开课,我从来不让学生

2、预习。否则,总给人一种虚假的感觉。有一次公开课,我怕学生紧张,就让学生预习。结果我上课时才开始提问旧知识,学生就把30分钟以后才出现的新知识说出来了,一下子给我来了个“底朝天”,让我不知所措。   观点二:学生要学习或解决一个数学问题,在预习前肯定有不同的想法和学习方式,而预习后学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制。这样,在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。本来原来是“条条大路通罗马”,通过预习则会变成“自古华山一条路”。特别是有些数学知识预习后探究的价值就削弱甚至丧失了。      观点三:预习是有必要的,预习可以扫清

3、学习障碍,搭建新旧知识沟通的桥梁,拉近学生对新知识的认知距离。对于后进生来讲,预习能促使他们提前起步,增强自信心。预习还可以培养学生的自习能力。   观点四:预习与否,要看教材而定,有的需要学生课前先了解的,就得让学生去做。对于能认真学习的学生,预习还是有一定好处的,预习的过程中遇到问题或发现问题,课上就能带着问题去听课,不过这样的学生挺少的,大多数学生对于预习还是停留在表面上。对于一些需要推导得出结论的概念问题,我就不让学生预习,我会在课堂上组织学生进行充分的探究活动,让他们自己得出结论,这样的结论在学生的脑子里才能留下深刻的印象。   200

4、7年4月26日,在一次大型教学观摩活动中,我一改以往的教学风格,课前布置学生对所讲的内容进行预习,实际教学时取得了意想不到的教学效果,得到了与会专家和听课教师的一致好评。   【教学现场】  课前谈话   7师:四月下旬已经到了,今天我们谈论一个大家感兴趣的话题。(大屏幕上出现“考试”两个字)看到这两个字,你们有什么感受?   生1:紧张。   生2:我也是紧张,我怕考不好家长批评我。   生3:我很兴奋,通过考试我可以检验自己到底学得怎么样。   师:看得出,你是一个非常自信的孩子。   生4:我看到考试两个字,既紧张又高兴,紧张的是怕考不好挨

5、老师和家长批评,高兴的是如果是期末,考完试就可以放假了。   (听课的老师和全班学生都笑了。)   师:有没有不让人紧张的考试呢?有!同学们看,我们人大附小去年一年级期末就进行了这样一次别开生面的考试。   (教师播放北京电视台关于人大附小一年级考试改革的报道,随后又向学生介绍了人大附小对学生平时作业评价、单元免考、期中期末免考的一些新举措。学生们对于这样的改革羡慕不已。)   师:为了了解学生和家长对我校这一系列改革的态度和意见,我们还专门进行了问卷调查。   (大屏幕显示问卷调查结果:学生家长对这种评价方式非常满意的占86%,比较满意的占12

6、%,认为一般的仅占2%;学生非常喜欢这种评价方式的占94%,比较喜欢这种评价方式的占5%,不喜欢的仅占1%。)   师:随着这组数据的出现,我们今天要学习的内容也就出现了。好!我们开始上课。      新课教学   1.汇报预习后的收获,提出不明白的问题   师:刚才我们谈到了我们学校考试和学生作业的改革。我们今天这节课实际上也是一项大胆的改革。谁能说一说,今天这节课和你们以往上课有什么不同?   生1:以前上课老师不让我们预习,您这次让我们预习了。   生2:以前上课我们不知道课上老师要讲什么,今天我知道我们要学习《百分数的认识》。   师:那

7、你们认为预习后这节课我们该怎么上呢?   生1:老师,您可以先让我们汇报一下预习后的收获,再来解答我们没有看懂的问题。   生2:老师,最后您应该出一些练习题目,检验一下我们学习的效果。   师:好,就按你们说的办。谁来汇报一下,通过预习你有什么收获?   生1:通过预习我知道了百分数在日常生活中应用非常普遍。我知道了百分数怎么读、怎么写了。   生2:通过预习我知道了百分数非常便于比较,一眼就可以看出谁大谁小。   生3:通过预习我知道了百分数的意义。百分数表示一个数是另一个数的百分之几。   师:预习后,你们还有什么问题吗?   7生1:老师

8、,百分数和分数之间是一种什么关系?   生2:人们为什么特别喜欢使用百分数呢?   生3:百分数是怎么算出来的?   2.百分数的读写 

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1、预习后的课堂也精彩    ——中国人民大学附属小学钱守旺执教《百分数的认识》   关于数学课的预习,老师们看法不一。下面是一些比较有代表性的观点。   观点一:一般情况下,我不提倡数学课的预习,甚至在讲授新课时也要求学生把书合上,有时干脆不告诉学生明天要讲课的内容,通过“教学内容保密”达到激发学生学习兴趣、调节学生胃口的目的。因为学生预习后往往是“一瓶子不满,半瓶子乱晃”,上课时不能认真听讲,增加教师组织教学的难度,处理不好还会影响教学的效果。对于那些学生自己就能看懂的内容,我干脆课上让他们自学,这样教学效果会更好。   上公开课,我从来不让学生

2、预习。否则,总给人一种虚假的感觉。有一次公开课,我怕学生紧张,就让学生预习。结果我上课时才开始提问旧知识,学生就把30分钟以后才出现的新知识说出来了,一下子给我来了个“底朝天”,让我不知所措。   观点二:学生要学习或解决一个数学问题,在预习前肯定有不同的想法和学习方式,而预习后学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制。这样,在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。本来原来是“条条大路通罗马”,通过预习则会变成“自古华山一条路”。特别是有些数学知识预习后探究的价值就削弱甚至丧失了。      观点三:预习是有必要的,预习可以扫清

3、学习障碍,搭建新旧知识沟通的桥梁,拉近学生对新知识的认知距离。对于后进生来讲,预习能促使他们提前起步,增强自信心。预习还可以培养学生的自习能力。   观点四:预习与否,要看教材而定,有的需要学生课前先了解的,就得让学生去做。对于能认真学习的学生,预习还是有一定好处的,预习的过程中遇到问题或发现问题,课上就能带着问题去听课,不过这样的学生挺少的,大多数学生对于预习还是停留在表面上。对于一些需要推导得出结论的概念问题,我就不让学生预习,我会在课堂上组织学生进行充分的探究活动,让他们自己得出结论,这样的结论在学生的脑子里才能留下深刻的印象。   200

4、7年4月26日,在一次大型教学观摩活动中,我一改以往的教学风格,课前布置学生对所讲的内容进行预习,实际教学时取得了意想不到的教学效果,得到了与会专家和听课教师的一致好评。   【教学现场】  课前谈话   7师:四月下旬已经到了,今天我们谈论一个大家感兴趣的话题。(大屏幕上出现“考试”两个字)看到这两个字,你们有什么感受?   生1:紧张。   生2:我也是紧张,我怕考不好家长批评我。   生3:我很兴奋,通过考试我可以检验自己到底学得怎么样。   师:看得出,你是一个非常自信的孩子。   生4:我看到考试两个字,既紧张又高兴,紧张的是怕考不好挨

5、老师和家长批评,高兴的是如果是期末,考完试就可以放假了。   (听课的老师和全班学生都笑了。)   师:有没有不让人紧张的考试呢?有!同学们看,我们人大附小去年一年级期末就进行了这样一次别开生面的考试。   (教师播放北京电视台关于人大附小一年级考试改革的报道,随后又向学生介绍了人大附小对学生平时作业评价、单元免考、期中期末免考的一些新举措。学生们对于这样的改革羡慕不已。)   师:为了了解学生和家长对我校这一系列改革的态度和意见,我们还专门进行了问卷调查。   (大屏幕显示问卷调查结果:学生家长对这种评价方式非常满意的占86%,比较满意的占12

6、%,认为一般的仅占2%;学生非常喜欢这种评价方式的占94%,比较喜欢这种评价方式的占5%,不喜欢的仅占1%。)   师:随着这组数据的出现,我们今天要学习的内容也就出现了。好!我们开始上课。      新课教学   1.汇报预习后的收获,提出不明白的问题   师:刚才我们谈到了我们学校考试和学生作业的改革。我们今天这节课实际上也是一项大胆的改革。谁能说一说,今天这节课和你们以往上课有什么不同?   生1:以前上课老师不让我们预习,您这次让我们预习了。   生2:以前上课我们不知道课上老师要讲什么,今天我知道我们要学习《百分数的认识》。   师:那

7、你们认为预习后这节课我们该怎么上呢?   生1:老师,您可以先让我们汇报一下预习后的收获,再来解答我们没有看懂的问题。   生2:老师,最后您应该出一些练习题目,检验一下我们学习的效果。   师:好,就按你们说的办。谁来汇报一下,通过预习你有什么收获?   生1:通过预习我知道了百分数在日常生活中应用非常普遍。我知道了百分数怎么读、怎么写了。   生2:通过预习我知道了百分数非常便于比较,一眼就可以看出谁大谁小。   生3:通过预习我知道了百分数的意义。百分数表示一个数是另一个数的百分之几。   师:预习后,你们还有什么问题吗?   7生1:老师

8、,百分数和分数之间是一种什么关系?   生2:人们为什么特别喜欢使用百分数呢?   生3:百分数是怎么算出来的?   2.百分数的读写 

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