预习后的课堂也精彩.doc

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1、预习后的课堂也精彩    ——中国人民大学附属小学钱守旺执教《百分数的认识》　　　关于数学课的预习，老师们看法不一。下面是一些比较有代表性的观点。   观点一：一般情况下，我不提倡数学课的预习，甚至在讲授新课时也要求学生把书合上，有时干脆不告诉学生明天要讲课的内容，通过“教学内容保密”达到激发学生学习兴趣、调节学生胃口的目的。因为学生预习后往往是“一瓶子不满，半瓶子乱晃”，上课时不能认真听讲，增加教师组织教学的难度，处理不好还会影响教学的效果。对于那些学生自己就能看懂的内容，我干脆课上让他们自学，这样教学效果会更好。   上公开课，我从来不让学生

2、预习。否则，总给人一种虚假的感觉。有一次公开课，我怕学生紧张，就让学生预习。结果我上课时才开始提问旧知识，学生就把30分钟以后才出现的新知识说出来了，一下子给我来了个“底朝天”，让我不知所措。   观点二：学生要学习或解决一个数学问题，在预习前肯定有不同的想法和学习方式，而预习后学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制。这样，在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。本来原来是“条条大路通罗马”，通过预习则会变成“自古华山一条路”。特别是有些数学知识预习后探究的价值就削弱甚至丧失了。      观点三：预习是有必要的，预习可以扫清

3、学习障碍，搭建新旧知识沟通的桥梁，拉近学生对新知识的认知距离。对于后进生来讲，预习能促使他们提前起步，增强自信心。预习还可以培养学生的自习能力。   观点四：预习与否，要看教材而定，有的需要学生课前先了解的，就得让学生去做。对于能认真学习的学生，预习还是有一定好处的，预习的过程中遇到问题或发现问题，课上就能带着问题去听课，不过这样的学生挺少的，大多数学生对于预习还是停留在表面上。对于一些需要推导得出结论的概念问题，我就不让学生预习，我会在课堂上组织学生进行充分的探究活动，让他们自己得出结论，这样的结论在学生的脑子里才能留下深刻的印象。   200

4、7年4月26日，在一次大型教学观摩活动中，我一改以往的教学风格，课前布置学生对所讲的内容进行预习，实际教学时取得了意想不到的教学效果，得到了与会专家和听课教师的一致好评。   【教学现场】 　课前谈话   7师：四月下旬已经到了，今天我们谈论一个大家感兴趣的话题。（大屏幕上出现“考试”两个字）看到这两个字，你们有什么感受？   生1：紧张。   生2：我也是紧张，我怕考不好家长批评我。   生3：我很兴奋，通过考试我可以检验自己到底学得怎么样。   师：看得出，你是一个非常自信的孩子。   生4：我看到考试两个字，既紧张又高兴，紧张的是怕考不好挨

5、老师和家长批评，高兴的是如果是期末，考完试就可以放假了。   （听课的老师和全班学生都笑了。）   师：有没有不让人紧张的考试呢？有！同学们看，我们人大附小去年一年级期末就进行了这样一次别开生面的考试。   （教师播放北京电视台关于人大附小一年级考试改革的报道，随后又向学生介绍了人大附小对学生平时作业评价、单元免考、期中期末免考的一些新举措。学生们对于这样的改革羡慕不已。）   师：为了了解学生和家长对我校这一系列改革的态度和意见，我们还专门进行了问卷调查。   （大屏幕显示问卷调查结果：学生家长对这种评价方式非常满意的占86％，比较满意的占12

6、％，认为一般的仅占2％；学生非常喜欢这种评价方式的占94％，比较喜欢这种评价方式的占5％，不喜欢的仅占1％。）   师：随着这组数据的出现，我们今天要学习的内容也就出现了。好！我们开始上课。      新课教学   1.汇报预习后的收获，提出不明白的问题   师：刚才我们谈到了我们学校考试和学生作业的改革。我们今天这节课实际上也是一项大胆的改革。谁能说一说，今天这节课和你们以往上课有什么不同？   生1：以前上课老师不让我们预习，您这次让我们预习了。   生2：以前上课我们不知道课上老师要讲什么，今天我知道我们要学习《百分数的认识》。   师：那

7、你们认为预习后这节课我们该怎么上呢？   生1：老师，您可以先让我们汇报一下预习后的收获，再来解答我们没有看懂的问题。   生2：老师，最后您应该出一些练习题目，检验一下我们学习的效果。   师：好，就按你们说的办。谁来汇报一下，通过预习你有什么收获？   生1：通过预习我知道了百分数在日常生活中应用非常普遍。我知道了百分数怎么读、怎么写了。   生2：通过预习我知道了百分数非常便于比较，一眼就可以看出谁大谁小。   生3：通过预习我知道了百分数的意义。百分数表示一个数是另一个数的百分之几。   师：预习后，你们还有什么问题吗？   7生1：老师

8、，百分数和分数之间是一种什么关系？   生2：人们为什么特别喜欢使用百分数呢？   生3：百分数是怎么算出来的？   2.百分数的读写