预习后的数学课堂更精彩.doc

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1、预习后的数学课堂更精彩预习，作为课堂教学前一种学习个体独立自主的探索性学习活动，能使课堂上形成更多的生成性内容，促进学生的自主学习，培养学生的自学能力和创新、实践能力，让数学课堂更精彩。那么，如何在学生预习后，让学生在自主、开放的课堂中学习呢？案例：“乘法分配律”教学片段师：同学们已经预习过乘法分配律，能说一说什么是乘法分配律吗？[学生交流，教师板书：(a+b)c=ac+bc]生1：两个数的和与一个数相乘，可以写成两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，这叫做乘法分配律。师：是啊，用简单的字母就可

2、以表示这么丰富的内涵。生2：我们用具体的算式来表示乘法分配律，即（5+7）×8=5×8+7×8。生3：我们也是举例子说明的，如（25+30）×4=25×4+30×4、（4+25）×8=4×8+25×8……师：你是用什么办法来说明作用两边是想等的？小组讨论方法。生4：我们是用乘法的意义来说明的。如（4+25）×8=4×8+25×8，左边表示29个8，右边4个8加上25个8，也是29个8，所以左边和右边是相等的。生5：我们组是用积算来说明的。如（5+7）×8=5×8+7×8，左边等于96，右边也等于96

3、。4师：乘法分配律里面还藏着许多秘密，你能由乘法分配律联想到什么？生6：乘法分配律是两个数的与一个数相乘，能不能是三个数的和与一个数相乘？即（A+B+C）D是不是等于AD+BD+CD？如果这个想法成立的话，那么四个数、五个数甚至更多的树和一个数相乘，这个乘法分配律是否也成立呢？生7：我想到的是两个数的差与一个数相乘，也就是（A-B）C=AC-BC是不是也成立呢？生8：我想到的是(A+B)÷C=A÷C+B÷C和（A-B）÷C=A÷C-B÷C。生9：我想到的是(A+B-C)D=AD+BD-CD。生10：

4、我想到的是两个数的积与一个数相乘，即(AB)C=AC(BC),或者是两个数的商与一个数相乘，即(A÷B)C=AC÷(BC)。师：那么，小组活动进行验证。……反思：纵观整个教学过程，我们不由为学生的精彩发言而赞叹，根据乘法分配律学生产生了那么多富有独特个性的联想。学生通过小组合作学习，主动对自己的想法进行探究和验证，学生的空间想象能力、思维创新能力与独立探究能力都得到了有效地培养，真正体现了学生是学习的主人。一、预习能激发兴趣，促进学生的探究活动4学生的学习活动不仅需要独立思考，更需要合作交流。学生课

5、前的预习大多是个体学习行为，各有各的收获，各有各的感受。因此，需要在课堂上进行集体交流、相互启发，使学生对书本的学习产生神层次的反思与感悟，进一步提升对数学知识的认识。如在教学“乘法分配律”时，学生探究的问题包括两方面：一是在解释乘法分配律的时候，学生用不同的方法来说明自己举得例子确实是左右两边相等的；二是在根据乘法分配律产生那么多富有个性的独特想法的时候，因为有了解释乘法分配律的基础，学生能通过小组合作学习，主动地对自己的想法进行探究和验证，从而排除了原来的错误想法。正是由于有了预习，才使学生有了

6、交流的机会，才能让不同层次的学生之间也能够探讨、交流，才使学生做到了知其然且知其所以然，从而做到举一反三。学生在这个过程中兴致盎然，焕发学习的智慧和生命的活力。二、预习能突出重点，提高课堂教学效率理解和掌握知识技能是数学教学是否有效地重要尺度，而提高课堂教学效率是数学教学的根本出发点。经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在课堂教学时间内，解决三个问题与解决一个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注

7、。如在教学乘法分配律时，教师及时抓住了学生的“模糊点”进行针对性的探究，更容易地突出了学习重点，突破了学习难点，人人可以参与交流、思考、分析，并在小组内相互补充、共同学习，从而使每个人都得到了提高。4一个好的数学教师不只是在教数学，而更应是不断激励学生自己去学数学。数学教师应该以发展的眼光来看待预习，预习后的数学课堂，必将在学生的“情投意合”中变得更加热情洋溢、丰富多彩。作者：江苏省南通市十里坊小学曹斌发表时间：2010年3月发表刊物：《小学教学参考》4