重视数学阅读教学 提高学生数学素养.doc

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1、重视数学阅读指导提高学生数学素养[摘要]：数学阅读是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。我们要指导学生有效地进行数学阅读，激发学生阅读数学的兴趣；加强阅读方法的指导，提高阅读技巧，在阅读的基础上展开课堂教学；并把阅读延伸到课外，提高学生的数学素养。[关键词]：阅读兴趣指导技巧素养数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。数学阅读是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。现代学生需要具有一定的数学阅读能力

2、，然而现状又如何呢?我发现有的老师整节课都没有让学生打开教材，认为学生看了教材后，什么都知道了，没什么可探究的。有的老师虽然预习了，也布置了阅读作业，但对学生的预习效果却很少检查，结果预习反而影响了上课。因此，我们要指导学生有效地进行数学阅读，在阅读的基础上展开课堂教学，并把阅读延伸到课外。一、创设情境，激发阅读兴趣心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的兴趣去读，可以使学生从无意阅读向有意阅读转化；带着一定的问题去读，

3、可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在小学数学教学中，教师要根据数学知识的特点，积极创设诱发学生阅读的情境，使学生对需阅读的内容产生兴趣，让他们在探索未知，发现新知中积极主动地阅读教材，激发学生阅读的动机。1．创设生活情境，让学生爱阅读学生接触的现实生活是丰富的，其中蕴涵着许多他们将要学习的数学知识，只不过他们没能有目的的予以观察，以至于当某些数学知识出现时，令他们感到陌生，因此教师应引导学生有意识的阅读生活中的数学，可以是做数学游戏，说说家庭中与数字有关的事物、组织学生参观超市、观察四周的环境（公路上的限速标记牌、公交车行车路线牌）

4、等等，让学生潜移默化的喜欢阅读生活中的数学，对数学产生兴趣。例如重量单位“克”和“千克”4是两个学生容易混淆重量单位，为了让学生化陌生为熟悉，我创设了一个参观超市的活动情境，让学生在准备的这些物品中找一找这两个新朋友，并读一读这两个单位：从一袋奶糖的包装上，从一袋上好佳的包装上……然后再结合教材去理解。学生对自己找的重量单位特别感兴趣、自然也就乐意读这些单位，在新课教学中，不费吹灰之力就完成了预定的教学目标。2．创设问题情境，让学生愿阅读问题是数学的心脏，问题促使学生发展，在教学中，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预设的圈内是一种普遍

5、的现象，但是学生对于这一类的问题缺乏探究的热情。因此，在教学中我通过创设情境，让学生体验问题生成的过程，使学生愿意读。例如，人教版第六册教学《解决问题》时，我设计了一个排队做早操的情景，让学生自己提出问题，自己去解答，然后在解答的过程中又发现问题，提出问题，再在老师的引导下进行合作探究。在这样一个情境下，使学生自觉地体验到问题的必要性，不断地提出“为什么”，“怎么办”，使他们的思维被激活，自觉主动的投入到学习中。提出问题后，解决问题时可以采用不同的方法解决。可以先计算出每个方阵有多少人，再算出一共有多少人？也可以先算3个方阵一共有多少排，再

6、算出一共有多少人？同时在问的过程中教师要注意指导读，在读的同时，加强理解从而解决问题。二、加强指导，注重阅读方法。著名的教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么，学生听什么，教师怎么讲，学生怎么听，这样就妨碍着学生的智力发展。因此，教师充分利用教材指导学生看书学习，提高自我阅读的能力尤为重要。1．引导学生在阅读中质疑。古人云：“学源于思，思源于疑。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪的杠杆；学习中没有疑问，思维就没有依托和内容，那就会出现“学而不思则罔”的现象。因此，在教学中，教师

7、应重视学生阅读，培养学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如在教学《平行线的认识》时，对于“在同一平面内，永不相交的两条线叫做平行线。”这一概念，我要求学生在阅读时仔细推敲句子，你觉得哪些词很重要，把它用不同的符号标出来，能不能把这些词删掉，哪些地方你还不理解。有了这些提示，学生就会读得格外仔细。读后他们纷纷发表看法，“不相交很重要”，“在同一平面内”怎样理解？通过这样的推敲、质疑不仅帮学生真正理解了平行线的概念，也使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关

8、键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。2．引导学生在阅读中比较4比较是确定事物彼此之间异同的思维方法。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正