重视朗读提高学生语文素养

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1、重视朗读提高学生语文素养　　朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”今天的《语文课程标准》的阅读教学目标也明确要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”语文课如果不让学生多朗读课文，而淋漓尽致地解剖课文，忽视学生的主体地位，那么学生的语文素质就很难提高；如果发挥了朗读的作用，就能激发学生学习语文的兴趣，使学生成为学习的主人，从而提高学生的语文素质和语文能力。在教学活动中，让学生多朗读课文是十分必要的，也是有意义的。　　一、朗读可以激发学生学习语文的兴趣　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在教学活

2、动中，当学生产生浓厚的兴趣时，其学习积极性就会高，学习效果就会好，相反，学生若对学习冷淡、厌烦，其学习就没有劲头，学习效果就差。语文课中的许多佳句，如果只凭眼睛看，很难知其中味，仔细一读，就会产生如食美味佳肴之感。试看：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“风轻悄悄的，草软绵绵的。”（朱自清的散文《春》）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流书；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”（刘成章的《安塞腰鼓》）……4这类句子，优美的韵律，整齐的节奏，只能在朗读中才能体会到。在教学中如果能够引导学生多朗读，

3、多品味，学生的欣赏能力自然会提高，他们自然会感到读书并不是一件苦差事，倒是一种艺术享受。久而久之，何愁他们不对语文产生浓厚的兴趣。　　二、朗读能使学生的思维活跃，思路开阔　　朗读是眼、口、耳、脑并用的综合性活动。朗读要经历复杂的心理过程，既是感觉器官、言语运动器官与大脑协同活动的过程，又是思维活动、感情活动与言语活动协同进行的过程，其中大脑的思维活动起着主导作用。教学每一篇作品，教师必须设法将学生带入作品自身的艺术范围，使其有身临其境之感，从而让学生能更具体地感受、体味到艺术形象。朗读就能恰好地把作品中的文字这一无声的视觉形象，有效的转变成语音这一有声的听

4、觉形象，能以声传情，绘声绘色地再现作品的艺术形象，使学生凭借眼、口、耳、脑，在心理上产生一种积极的反应，产生如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。例如，在学习朱自清的散文《春》时，教师可启发学生联想有关联的文章或诗词，然后让学生反复朗读课文。学生在朗读中欣赏朱自清笔下的春景的同时，自然会联想起描写春景的其他文章或诗词，有苏轼写的：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”也有白居易写的：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”眼前也会出现一副大地回春、生机勃勃的春景图。总之，反复的朗读课文有利于活跃学生的思维，开阔学生的思路，展开丰富的联想和想象，开发创造性思维的潜力

5、。　　三、朗读能帮助学生理解内容，体会作者的感情　　“读书百遍，其义自现。”4中学语文课文有许多是脍炙人口、千古流传的名篇佳作。如果仅仅用眼睛看，只能了解大意，不能体会到其深层意思；学生若能反复朗读，不仅可以整体感知课文的内容，而且可以逐步体味领悟作品中语句的深层含义，体会作者的思想感情。例如，学习鲁迅的《雪》这篇课文时，若不让学生反复朗读，就不能体会诗人怎样用文字来展现画面，不能把学生带进滋润美艳之至的江南雪景或凛冽的朔方雪景中去，只有反复的朗读，学生才能沉浸在这美的享受中，情感和图画交融在一起，深深的领悟作品的思想内容，把握所表现的思想感情。可以说，朗

6、读是引导学生走向课文深处的途径。正如叶圣陶先生所说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会。”　　四、朗读有易于激发情感，陶冶情操，培养审美情趣　　语文教材是经过精挑细选的佳篇美文，容纳了众多著名作家的不同审美感受，文章中所反映的真善美对学生思想感情的陶冶、道德品质的培养起着积极的重要作用。初中生正处于成长阶段，人生观、价值观、世界观在逐步形成，这就要求教师有目的、有计划地组织学生朗读课文，欣赏课文，在朗读中“悟文明理”接受教育，培养良好的意志、品格，陶冶情操。例如，学习《丑小鸭》一文，学生通过朗读课文，逐渐体会到经过一系列的逆境中的磨练，丑小鸭完善了

7、自身的美，丑小鸭并不丑，进而会作出准确的判断：只有像丑小鸭那样朴素、诚实、勇敢、高尚的人，才具有真正的美。在反复的朗读中，潜移默化地陶冶了情感，充实了精神世界，培养了高尚的审美情操。　　五、朗读能积累材料，提高口头表达能力和写作能力4　　中学语文课文大多是典范精品，文质兼美，许多跳动着时代脉搏、展现着时代特色的时文美文，语言优美、生动、形象，材料丰富，教师应该让学生反复朗读。学生在朗读中吸取了一些优美的语言，拓宽了眼界，增长了知识，培养了自己的思维能力，学习了文章的写作规律、写作技巧。勤于朗读的同学，大部分语言清晰，出口成章；写起作文来，引用自如，下笔得心

8、应手，顺理成章。这就是“劳于读书，逸于作文”。“读书破万卷，下笔如