重视初中文言朗读训练 有效提高学生语文素养

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1、重视初中文言朗读训练有效提高学生语文素养　　【摘要】语文教学的目的是让学生学习语言，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练，特别是文言文的教学，更是离不开朗读的训练。【关键词】初中语文文言文教学朗读方法初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所选的诗文都是中国古典文学的精华，是古人思想智慧的结晶，是传统文化的集中荟萃，是文学宝库中的精品典范。中

2、学生多读文言文，不仅可以增加语言储备，提高作文布局谋篇的能力，而且还能够增长历史文化知识，提升人文素养，提高审美鉴赏能力。但是，在初中语文教学中，文言文教学的现状却不容乐观：学生讨厌学习文言文，因为在他们看来，学习文言文就是死记硬背加默写，谈不上任何趣味性，他们从心底拒绝甚至惧怕学习文言文。考试试卷分析下来，老师以为得分率应该很高的文言文考查却一塌糊涂，学生连最基本的字词解释、句子翻译都连连失分。7如何解决这一问题呢？我认为要让学生读懂文言文，真正理解古人的精神与气概，要运用”以读代教”方法。老师在课堂上应

3、重视朗读训练。具体从以下几个方面着手：1.重视范读训练，发展学生的语言素养范读，即规范朗读。教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料语文。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。我在日常教学中指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次”见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有

4、效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。7如《小石潭记》一文，柳宗元用亲身的经历向读者介绍了小石潭的清幽、寂静。学生在教师指导下通过反复的朗读，从所见的景物到用特写的镜头描绘游鱼和潭水、潭上景物和自己的感受，总体上写出小石潭及周围幽深寂静的景色和气氛，在写景中传达贬居生活中孤凄悲凉的心境。学生通过阅读，感受到其中写景抒情的妙处。初中阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，

5、让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。2.重视通读训练，体味文言文的艺术美通读就是一气呵成，连贯起来把文章读通读懂。在多年的语文教学实践中我是这样培养学生的通读训练：老师读。初中语文教材上的文言诗词都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把诗中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特的意境美，激发美感而引发对文本的学习兴趣。例如在讲授《过零丁洋》这诗时，我只是平淡朗读了一遍诗

6、歌，然后问同学们觉得这首诗怎么样，这时几乎所有的同学都表示没感觉。然后我再深情地朗读一遍诗歌，读出诗中文天祥的悲苦无奈和最后决定舍生取义的悲壮。不出意料老师的朗读赢得了热烈的掌声。这时再打开课文，同学们都不会排斥学习这首诗了。有时候教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，即使对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读课文、读注解、弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。7学生读。学生的通读过程也是广泛汲取语言营养的过程，他们大量反复地含英咀华

7、之后，说千道万地难以讲清的搭配习惯、语言规律等语感难题在不知不觉中迎刃而解，那潜移默化的成果随之日益显露出来，学生不但可以在写作时模仿、消化那文笔，还可以在说话时对照，脱口而出，出口成章，从而思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。如朗读《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，文章中那些整齐的格式、优美的语言、明快的节奏和高远的立意，一定会使读者陶醉。而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。3.重视诵读训练，开拓学生的思维能力古人读书，强调”口诵心惟”。”诵”决不仅仅是”口”的发音活动，同时包含

8、了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《醉翁亭记》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会醉翁亭的美景和作者山中设宴的快乐。再指导学生通过朗读，体会作者对与民同乐的心情。在滁人游、太守宴、众宾欢，太守醉的场景中，让学生体味作者快乐后的崇高的爱民7情怀。学生对作者崇高情怀的赞美，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自