小学语文探究性学习的反思与对策

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1、小学语文探究性学习的反思与对策克麻学校教师赵启《课程的反思与重建》是我区中小学教师综合素质培训2006年度的培训内容。本人作为云南省综合素质培训专家组成员，麒麟区中小学教师综合素质培训的专家组成员，承担着本课程的培训辅导任务，根据省项目办提出的“找出问题——分析原因——制定改进计划——用于实践检验——进行理论总结”的五步学习培训法，在认真研究教材第十单元《走向新课程：给教师的18条建议》后，我针对建议七：“新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究性学习的比重，这就要求教师在教

2、学中处理好学生自主学习与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境、合适的阶段，开展非指导性教学”部分，组织教师按照“自主学习教材，领会教材内容——结合学习内容，反思教学行为——总结教学经验，找出存在不足——提出改进措施，改进教学实践——开展理论总结，提升理论水平”的学习方式开培训学习活动，笔者将辅导过程中与广大语文教师围绕“转变学生学习方式，积极采用探究性学习”这一主题，在共同学习、共同研讨、共同总结的基础上得到的“探究性学习现状分析；对探究性学习局限性再认识；指导学生探究性学习的策略”三方面的学习成果

3、汇集起来，加以理论总结,达到与各位同行交流的目的。一、探究性学习现状分析当前小学语文教学中，探究性学习这一学习方式在研究课、观摩课、竞赛课等教学活动中，已成为必不可少的学习方式，但从整体上看，探究性学习在教学实践中还存在许多值得研究的问题。1、教师教学缺乏科学态度。许多教师在研究课、观摩课、竞赛课等教学活动中重探究性学习，轻接受式学习，甚至全盘否定接受式学习。普遍存在一些错误的认识：如“没有探究性学习活动的、或者探究性学习活动少的课，就不是好课，甚至是不合格的课”，“采用接受式学习的课，学生学得再好，也不算

4、好课，甚至是不合格的课”。2、探究性学习缺乏循序渐进。不论低、中、高年级，探究性学习要求大体相同、形式基本一致。一般都是按照“提出问题——学生合作探究——交流成果——教师评价”的模式进行，忽视学生知识水平，忽视学生认知规律，忽视学生心理需求。3、探究性学习缺乏实效性。有的教师脱离语文学科特点，脱离教学目标，脱离教材内容，脱离学生实际，忽视语文学习规律，随意设计探究问题，采用中看不中用的探究方式，如画画、表演、算算术、做实验等，把语文课上成美术、数学、自然课。学生语言文字训练落不在实处，语文能力训练被抛在脑后

5、。4、探究问题缺乏生成性。许多课表面上尊重学生主体精神，实际上仍然是以教师为中心，学生在老师预先设计的圈子里或盲人摸象，或按图索骥。课堂生成有价值的、值得让学生探究的，并且学生也乐于探究的问题却被有意无意的忽视掉。5、问题缺乏探究价值。探究性学习的问题存在着浅、显、窄、多、乱等现象，问题缺乏开放性、创新性、趣味性。教师让学生探究的问题大多是学生一读就懂、一做就会的，课堂上学生只有装模作样的假探究，磨时间，应付差事。6、探究性学习指导不到位。教师在学生探究学习中，主导作用发挥不到位。有的课甚至放任自流，课堂上

6、最宝贵的学习时间让学生想探究什么就探究什么，想探究哪里就探究哪里，想怎么探究就怎么探究。结果是该学习的知识没学到，该训练的技能没训练，该掌握的方法没掌握，浪费学生宝贵的学习时间，致使探究学习效率低下。7、学生缺乏主动性、积极性。学生缺乏探究学习的意识、兴趣、习惯、方法和技能，因而学生对探究学习缺乏主动性、积极性，缺乏参与意识。8、探究性学习缺乏教育性。各种研究课、观摩课、竞赛课表演式的假探究充斥课堂，一切按照老师事先操练的程序进行流水作业，原本要学生自己准备的学习材料由老师提供，本该由学生通过读书、思考、探

7、究、讨论得到的答案，事先由老师或暗示给学生，或直接发给学生，学生的学习根本没有经历由不懂到懂，由不会到会的学习、探究过程，甚至教会学生弄虚作假。9、评价缺乏针对性。许多教师让学生开展探究学习活动后，不论学生探究过程和结果如何，要么不评价，要么什么都好，要么不痛不痒、不着边际的评价几句，学生好的学习方法得不到及时总结，优点、成绩得不到及时肯定，不足和问题得不到及时矫正，课堂评价的激励功能、矫正功能都得不到发挥。10、常规教学忽视探究性学习。在存在各种矫枉过正现象的同时，绝大多数的常规教学课，老师缺乏探究学习的

8、意识，学生缺乏探究学习的时间和空间，严重制约着学生创新精神和实践能力的培养。二、对探究性学习局限性的再认识探究性学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过独立思考、合作讨论、动手实践、调查访问、资料搜集与处理、表达与交流等探究活动，使学生获得知识、方法和技能，发展情感、态度与价值观，特别是探索精神和创新能力得到培养的学习