发挥学生主体 探索教法学法

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1、关注学生发展 探索教法学法商南县高级中学高中课程改革典型经验我校是一所省级示范化高中，现有教学班70个，学生4000多人，教师324人，朝阳市五星级学校，辽宁省基础教育课程改革实验工作先进集体。2007年秋季开始进入课程改革实验阶段，五年来，务实的教学研究，科学的教学管理，保证了教育教学质量的不断攀升。回顾课程之路，我们深刻体会到，关注学生发展，探索教法学法是促使新课程改革向纵深发展的有效途径。我校的一切教育教学活动都“以学生为本”，把促进学生全面健康发展放在最核心、最重要的位置，树立“一切为了每一名学生发展”的教育理念，改变那种“教师为分数而教，学生为考试而学”的做法，做到面向全体

2、，实施素质教育，使每一个学生都能在课堂、管理及活动中健康成长，成为一个大写的人，为学生美好人生奠基。    一、让课堂成为学生主动发展、快乐成长的精神家园课堂是学生全面、健康成长的地方，学生在课堂上除了获取知识，更重要的是在获取知识的过程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。    （一）关注学生发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。我校建构的“分组联动 和谐高效”课堂的核心理念就六个字：“关注学生发展”。这是新课程改革的核心理念和最高宗旨，更是“分组联动 和谐高效”课堂的最高宗旨和核心理念。在课堂教学中，教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的“分水

3、岭”，是新课程改革成功与否的重要标志，更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素。传统课堂只关注知识，追求成绩，其它一概不管，能力素质，情感、态度、价值观大都都不被关注。为此，教师满堂讲、满堂灌，学生被动地听、机械地练，教师苦，学生累，效率低，成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学。传统课堂教学极大的限制了学生主动性和创造性的发挥，窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生学习的兴趣和热情。再深点说，传统课堂是以牺牲学生今天的幸福换取学生分数的提高，以牺牲学生心灵的自由成长与创造来达到某些抽象的量化的目标。而“分组联动 和谐高效”课堂与传统课堂最大的区别是它的起点不只是知识，追求

4、的目标也非成绩，而是学生的“发展”。“分组联动 和谐高效”课堂是通过学习方式的变革和创新，为学生提供参与的机会，让学生成为课堂的主角，学生在参与中不但收获知识，而且在参与中学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学，越来越有责任，越来越有教养，课堂真正成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验，课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。（二）致力于“学习方式变革”，让学生快乐地学习，全面健康地成长。学习方式的变革是“分组联动 和谐高效”课堂改革的显著特征。我们清楚，传统课堂中单一、被动、陈旧的学习方式窒息学生的思维和智力，摧残学生学习的兴趣和热情，限制学生的主动性和创造性，已经

5、成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。“分组联动 和谐高效”课堂对传统课堂中学生的学习方式进行了大胆的变革，改变了原有的单一、被动、陈旧的学习方式，建立了能充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进了学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。    1、分组“分组”是“分组联动 和谐高效”课堂具有核心价值意义的标志性特征，“分组联动 和谐高效”课堂也因此而得名。它有以下几个特点：（1）平均分组，每组8人。平均分组本身就是一种竞争，而8人左右的小组，又利于形成团队精神和凝聚力。平均分组让组与组之间的竞争更加公平，这样激发了学生参与各项活动的积极性和主动性。（2）责任明确具体

6、。一般每组都有两个组长，每个负责3个组员。组内人人都是科代表（科代表负责本学科本组学生课堂纪律、学习情况反馈及课前活动的组织等，科代表激发了学生的责任感和使命感）。整个组是一个学习共同体，每2人还要结成互帮对子，互帮互助互学，在做练习时负责批改，不会的还要给讲会。（3）每组都是个团结、向上的团队。每个组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的口号或誓言。每个组都是有自己文化和精神追求的向上团体。（4）每组都有一块小黑板。黑板的用处很多，黑板是组内展示和组间竞争的一个平台；黑板便于教师了解学生上课的学习情况（每完成一个内容的学习都会有7——8个学生到黑板上去展示所学）；黑板丰富了班级文化

7、（每个组都把本组的组名、口号、誓言写在上面，五颜六色很好的。）这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让也在动，近而组组联动，和谐而高效。可以说“分组联动、和谐高效”课堂中的分组分出了竞争，分出了活力，分出了互帮互助、互相监督、互相鼓励，也分出了凝聚力和团队精神，更分出了责任，分出了和谐，分出了高效，分出了课堂教学和班级管理的新境界。    2、自探“自探”是“分组联动、和谐高效”课堂的核心要素。自探就是以组为单位进行自主学习，合作探究。“分组联